與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不一樣，主要是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且在實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)教學(xué)，重視思想，書(shū)本上的內(nèi)容，忽視了實(shí)踐的根本性，這種本末倒置，還有教學(xué)設(shè)備的昂貴，雙師型教師的效用難以發(fā)揮，就造成了實(shí)踐教學(xué)且發(fā)展較慢的局面。

　　合情合理——高職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要旨。

　　針對(duì)當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，重慶幼兒師范學(xué)校教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)視為一種情境化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，持續(xù)不斷地對(duì)其過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與真實(shí)物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的有效互動(dòng)，從旁觀者、參與者逐步融為實(shí)踐共同體中的核心成員，使其在真實(shí)情境中提升實(shí)踐知識(shí)和能力的同時(shí)，也進(jìn)行實(shí)踐文化的熏陶和個(gè)人身份的建構(gòu)。

　　實(shí)踐取向——高職學(xué)生學(xué)習(xí)情境的潛在要求。

　　伴隨著職業(yè)教育方法的深入研究，重慶幼兒師范學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標(biāo)的重心從課本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”;教學(xué)活動(dòng)的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動(dòng)法”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的傳授。

　　因此，這種教學(xué)方法必然會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也可以從中看出高職的實(shí)踐教學(xué)的核心問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的情境取向性。