在蒙臺(tái)梭利教育中，“環(huán)境”是必須強(qiáng)調(diào)的第一要件。這個(gè)環(huán)境可以稱為是撫育幼兒的場(chǎng)所，也可以稱為培養(yǎng)幼兒的殿堂，是為了滿足幼兒的需要及自我建構(gòu)所設(shè)計(jì)的，在這個(gè)環(huán)境中幼兒的人格及成長模式也會(huì)顯露出來。也就是說，這個(gè)環(huán)境不僅要含有具備幼兒成長所需要的積極因素，同時(shí)也要排除不利于幼兒成長的因素。

　　蒙臺(tái)梭利教育的課堂是一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。“有準(zhǔn)備的環(huán)境”指的是幼兒在活動(dòng)時(shí)，能支配自己的生活，教育自己，鍛煉自己，是一個(gè)以幼兒為本位的環(huán)境。為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜發(fā)展的環(huán)境，讓兒童自然的成長。在適宜的環(huán)境中，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立、進(jìn)取、堅(jiān)持、自信、有條理的良好習(xí)慣。

　　蒙臺(tái)梭利的教室環(huán)境中有六個(gè)主要的構(gòu)成因素：自由的觀念、結(jié)構(gòu)與秩序、真實(shí)與自然、美感與氣氛、蒙臺(tái)梭利教育以及社會(huì)生活的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說過：“讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，自然而愉快地產(chǎn)生。確實(shí)，我們不能創(chuàng)造天才，我們只能給每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)其潛能的機(jī)會(huì)，使他成為一個(gè)獨(dú)立、有安全感的個(gè)體。”

　　一、穩(wěn)定幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，使幼兒得到積極的影響和發(fā)展。

　　以前，人們認(rèn)為教育的要素是教師與兒童。教師教，幼兒學(xué)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為孩子會(huì)自己學(xué)，因此環(huán)境的提供成為教育的一個(gè)重要的要素，孩子要從環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此蒙臺(tái)梭利對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有基本的原則。成人要根據(jù)孩子發(fā)展的需求，為兒童創(chuàng)設(shè)適應(yīng)其發(fā)展的環(huán)境。

　　幼兒喜歡有條理、有秩序地生活，東西必須放在固定位置。幼兒園是家庭教育的延伸，這就好比一個(gè)家庭，母親盡量使家庭舒適、和睦，豐富多彩和情趣盎然。教室的主要魅力在于干凈和整潔，每樣?xùn)|西布置得恰到好處，沒有灰塵，光線充足，令人愉快。

　　提供有吸引力的、喜歡的、實(shí)用的教具，適合兒童的身材、體力，同時(shí)方便幼兒使用。所有的教具都要小心地依次放置，永遠(yuǎn)保持美麗、光澤與完美。如：粉紅塔的10塊積木，全部是粉色的，粉色是柔美色，能吸引幼兒的目光，幼兒能夠搬得動(dòng)最大的一塊;又如：玻璃珠倒入玻璃碗中會(huì)發(fā)出清脆悅耳的聲音，許多幼兒就是被此聲音所吸引，一再重復(fù)倒玻璃珠的工作;再如：紅色杯子配紅色海綿與紅色托盤，不僅可以吸引幼兒的目光，更可以讓幼兒一目了然這是同一組教具。讓幼兒通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。

　　充分利用場(chǎng)地及自然界所提供的沙、泥、石、水等動(dòng)植物創(chuàng)設(shè)水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問題和解決問題。

　　二、充分了解幼兒并理解幼兒的行為，要有一種開放性的心態(tài)。

　　幼兒可以自動(dòng)地去利用環(huán)境，自主選擇。成人沒有權(quán)利去指揮、命令。幼兒自己選擇想要做的工作，成人尊重孩子的意愿。這樣，就充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。幼兒的工作具有自主性，同時(shí)享有很大的自由，但這種自由不是沒有限制的。蒙臺(tái)梭利對(duì)孩子的活動(dòng)有一套完整的規(guī)則，在保障每個(gè)孩子充分享受自由的同時(shí)，也要求孩子自律。不破壞環(huán)境，不妨礙他人。

　　幼兒在自主活動(dòng)中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)，觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣;投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度和認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。記得班里曾經(jīng)有一名幼兒總喜歡做穿珠子的工作。

　　第一周，他是在用線繩穿木珠;第二周，他的工作發(fā)生了變化，由日常生活操作延伸到了感官操作，只見他把木珠從小到大依次排列整齊，這時(shí)工作毯上木珠就變成了一列長長的火車，火車是有規(guī)則地排列的，他用小手指著木珠小聲念著1、2、3、……10.我不失時(shí)機(jī)地添上了多個(gè)塑料小熊，在做排序的同時(shí)進(jìn)行數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。收工作時(shí)我問他：“你怎么總是做穿珠的工作?”“我喜歡這個(gè)工作，因?yàn)槲乙郧皼]做過”。“那你明天還做嗎”?“做呀，因?yàn)槲蚁矚g”。該幼兒在操作過程中，不僅鍛煉了他手口一致點(diǎn)數(shù)、排序和對(duì)應(yīng)能力，更是培養(yǎng)了他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。