高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教學(xué)存在哪些問題

    （一）高職教學(xué)理念的偏差

    我國大多數(shù)高職院校存在注重專業(yè)教學(xué)，渺視職業(yè)品德和職業(yè)精神教學(xué)的現(xiàn)象，在操作技術(shù)性比較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培育。高職護(hù)理專業(yè)重技術(shù)輕職業(yè)教學(xué)有著深刻的社會根源，具體表如今以下方面。

    1.高考體制的負(fù)面影響

    眼前我國的高校招生仍以高考成果為錄取標(biāo)準(zhǔn)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)學(xué)時，高職院校并未對學(xué)生的品德品質(zhì)和品德素養(yǎng)進(jìn)行查核。

    2.就業(yè)體制的負(fù)面影響

    高校擴(kuò)招今后，大學(xué)生畢業(yè)分配工作的體制現(xiàn)已完結(jié)，學(xué)生畢業(yè)后完全被推向市場，自主擇業(yè)。由于學(xué)生職業(yè)精神教學(xué)的作用在短時間內(nèi)難以表現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需求，學(xué)生更加注重專業(yè)常識和技術(shù)的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培育。

    3.用人標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響

    由于職業(yè)精神和職業(yè)品德沒有標(biāo)準(zhǔn)化評價查核體系，因此，用人單位更傾向于考察學(xué)生的護(hù)理專業(yè)常識成果與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學(xué)生為增加就業(yè)的成功率，學(xué)校為提高畢業(yè)生全體的就業(yè)率，會更加注重專業(yè)常識和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，忽視職業(yè)品德和職業(yè)精神的培育。

    4.職業(yè)能力為評價導(dǎo)向的偏差

    高等教學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招之后，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學(xué)生把握較高水平的專業(yè)護(hù)理技術(shù)成為擇業(yè)的一個重要籌碼，加之護(hù)理技術(shù)可在短時間內(nèi)嫻熟把握，而職業(yè)精神關(guān)于職業(yè)生涯的重要作用則需求較長的時間才干表現(xiàn)出來，重專業(yè)技術(shù)的練習(xí)而輕職業(yè)精神的培育在所難免。

    （二）學(xué)生自身對護(hù)理職業(yè)精神熟悉的偏差

    除了高職院校與社會對職業(yè)品德和職業(yè)精神教學(xué)不夠注重這一因素以外，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生也存在不注重職業(yè)品德和職業(yè)精神培育的現(xiàn)象。筆者通過對100名在不同醫(yī)院實習(xí)的護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的檢查發(fā)覺，22%的學(xué)生以為“群眾對護(hù)理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說，大多數(shù)學(xué)生以為護(hù)理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學(xué)生以為護(hù)理職業(yè)是高尚的職業(yè)，闡明學(xué)生全體的職業(yè)價值取向現(xiàn)已偏離了職業(yè)本身的意涵。在對學(xué)生家長的檢查中，71%的爸爸媽媽以為護(hù)理職業(yè)非常好，支撐子女從事這個職業(yè)；另有26%的爸爸媽媽以為有個工作就行，從事護(hù)理職業(yè)與從事其他職業(yè)相同，顯示了這些家長對護(hù)理職業(yè)熟悉上的缺少。關(guān)于學(xué)生不喜歡護(hù)理職業(yè)的因素檢查發(fā)覺，59%的學(xué)生以為護(hù)理職業(yè)很累，收進(jìn)低，勞動價值得不到應(yīng)有的表現(xiàn)，37%的學(xué)生則以為護(hù)理職業(yè)是個受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充足闡明，大多數(shù)學(xué)生存在護(hù)理職業(yè)熟悉上的偏差，同時闡明了加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)精神教學(xué)的必要性。

    （三）多元價值看和社會不良風(fēng)氣的沖擊與影響

    現(xiàn)代化伴生的多元價值看念對整個社會和各個職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學(xué)使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺少敬業(yè)、貢獻(xiàn)、聯(lián)合的職業(yè)精神，缺少理想，不愿貢獻(xiàn)，沒有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣和信心，這些不良的價值看念也對高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如在擇業(yè)時，家長和學(xué)生思考最多是找一個薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，致使一些高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對自己、就業(yè)單位和社會都會產(chǎn)生不良影響。

    （四）缺少職業(yè)精神培育的師資團(tuán)隊

    在我國高職護(hù)理院校中，學(xué)生職業(yè)精神的教學(xué)主要由思維品德教師、護(hù)理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。思維品德教師多是思維政治專業(yè)的教師，他們給學(xué)生解說的常識是一般的思維品德課程內(nèi)容，并不能真正理解并向?qū)W生闡明護(hù)理職業(yè)精神的內(nèi)涵。護(hù)理專業(yè)課的教師具有護(hù)理專業(yè)常識，但進(jìn)行思維品德和職業(yè)精神教學(xué)的能力尚有欠缺，因此也不能達(dá)到職業(yè)精神教學(xué)的優(yōu)良作用。輔導(dǎo)員主要擔(dān)任學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、心理健康、日常生活等，在與學(xué)生觸摸和溝通的過程中可以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培育，但是他們展開職業(yè)精神教學(xué)的時間和精力難以得到保證。這三類教師在對學(xué)生實行職業(yè)精神教學(xué)方面都有局限性，達(dá)不到職業(yè)精神教學(xué)的預(yù)期作用。

    （五）職業(yè)精神培育缺少評價標(biāo)準(zhǔn)體系

    我國高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教學(xué)缺少合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。沒有合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)精神教學(xué)沒有確定的目標(biāo)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有確定的導(dǎo)向。由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生有著鮮明的職業(yè)特點且護(hù)理工作與整個社會的全體利益息息相關(guān)，注重護(hù)理職業(yè)精神的教學(xué)是應(yīng)該且必要的。