近幾年來，我國教育現代化程度越來越高，這得益于我國教育在信息化領域取得的巨大成就。重慶幼師中專學校表示，按照國家“十二五”規(guī)劃的要求，要在“十二五”期間基本完成全國中小學互聯網的接入，基本實現每個學校至少擁有一套多媒體教學設備;基本實現各級各類學習互聯網全覆蓋，擁有網絡教學和學習環(huán)境。 2015年是“十二五”規(guī)劃的收官之年，以上教育目標將得以基本實現，到時我國教育信息化程度將得到更加全面的提升。

然而，由于我國區(qū)域發(fā)展不平衡，導致了東部沿海和西部內陸地區(qū)教育資源分配的不均勻，東部地區(qū)優(yōu)越的經濟條件促進了當地教育信息化的發(fā)展，而西部地區(qū)缺乏更多教育資源的投入，教育信息化發(fā)展相對滯后。在全國范圍來看，目前我國在公共教育資源的配置方面缺乏合理而有效的監(jiān)管，各地的教育信息系統(tǒng)之間也缺乏互聯互通。

在2015年全國人大三次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中首次將“互聯網+”行動計劃提升為國家戰(zhàn)略。隨之，這個詞迅速傳遍了祖國的大江南北。“互聯網+”行動計劃將提供以大數據、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術，為我國教育信息化建設和教育資源的優(yōu)化配置方面提供技術支撐，促進教育教學模式創(chuàng)新，推動教育理念變革。

一、“互聯網+”

“互聯網+”理念是由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚先生在2012年第五屆移動互聯網博覽會上提出，易觀國際從經濟學的角度解釋了什么是“互聯網+”，“互聯網+”的發(fā)展變化可以分為三個階段：(1)“互聯網+企業(yè)”(企業(yè)互聯網化);(2)“互聯網+產業(yè)”(產業(yè)互聯網化);(3)“互聯網+智慧”(智慧互聯網化)。第一階段是要求企業(yè)在實踐運營中實現互聯網戰(zhàn)略;第二階段針對整個產業(yè)上下游的互聯網化改造，在產品生產(工業(yè)4.0)，產品供應到產品銷售實現互聯網化;第三個階段是實現各行各業(yè)所有內容數字化并融會貫通。

“互聯網+”這一理念從2012提出來到現在一直被各界廣泛關注，目前，學術界對此還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。李克強總理提出的“互聯網+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯網發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯網形態(tài)演進。“互聯網+”中的互聯網是指一種以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，而“+”是代表互聯網對其他各樣各業(yè)的催化作用，通過新形態(tài)的互聯網來引爆傳統(tǒng)行業(yè)的改革和發(fā)展。比如，“互聯網+零售”造就了像阿里巴巴、京東這樣的電子商務巨頭，“互聯網+通訊”造就了騰訊QQ、微信這樣廣為人知的即時通訊服務商，“互聯網+旅游”成了去哪兒網、途牛網等在線旅游供應商，“互聯網+金融”造就了螞蟻金服，這些傳統(tǒng)的行業(yè)在互聯網的催化作用下發(fā)展得異常迅速?；ヂ摼W用它強大的滲透力不斷倒逼各行各業(yè)的發(fā)展變革，通過互聯網來在技術、產品服務等領域搶占有利競爭位置，顯然“互聯網+”已經成為傳統(tǒng)行業(yè)提升競爭力的一個有效途徑。

二、“互聯網+教育”

“互聯網+”對傳統(tǒng)行業(yè)顯示出其強大的力量，不斷促使其進行換代升級。當“互聯網+”遇到教育的時候，互聯網對教育變革作用也體現得很明顯。傳統(tǒng)的教育模式基本就是學生坐在教室里，老師在講臺面對一個班學生授課。而現在的在線教育，只要有一個可以聯網的移動終端，你可以在任何地點在網上選擇各自喜歡的課程學習。

互聯網早在幾年前就開始應用在了教育領域，一個最典型的例子就是“慕課”。慕課的出現使得優(yōu)質的教育資源在全球范圍內得到了共享，這些資源均由各地優(yōu)秀的教師錄制而成，無論何時何地，都可以進行學習。慕課不同于傳統(tǒng)的視頻課程，里面的課程是由許多時間大概在10分鐘左右的“微課程”構成，而且整個課程都是由一條主線貫穿其中，每個模塊都有一個關卡，只有通過這個關卡才能接著下一個模塊學習，這種學習模式類似于玩游戲，同學們在學習的同時也能享受到“游戲通關”帶來的樂趣。目前，在線教育在國內外都發(fā)展得很快。前不久，阿里巴巴和北京大學合作打造了大型網絡課程平臺——華文慕課，里面的課程資源都是由北大頂尖的教師錄制而成，學生在網上可以免費學習，只要通過考核便可以得到學業(yè)證書。國外還有比較知名的可汗學院，這個學院在全球范圍內擁有數百萬學生，在互聯網教育行業(yè)具有較大的影響力。

另外，通過云計算的應用，也可以大力促進教育資源的共享，例如“長三角”地區(qū)一所院校的精品課程，通過上傳至云端，便可以供全國范圍內的師生使用。由于云計算能把分布在大量的分布式計算機的內存、存儲和計算能力集中起來成為一個虛擬的資源池，并通過網絡為用戶提供實用計算(Utility Computing)服務。云計算對用戶端的設備要求很低，并且它的軟件作為一種在線服務來提供，這些軟件多數是低廉的，不用再花費大量資金購買商業(yè)軟件授權，這使得很多院校可以在不更換舊設備的情況下就可以使用到最新資源，節(jié)約了大量成本。[4]當然，由于云計算服務提供商提供了可靠安全的數據存儲，所以學?？梢圆槐負臄祿Y源被竊取。由此各大IT巨頭紛紛開展了云計算教育計劃，例如Amazon的“云計算開放式基金”，IBM的“藍云”計劃，谷歌的“Google101”計劃，還有國內杭州師范大學——微軟IT學院等。

互聯網教育模式的本質就是在師生分離的情況下，借助于互聯網信息技術開展新型的教育教學模式。這種新型教學模式是對原有教學結構創(chuàng)新，實現了“以學生為中心”的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者。

三、對“互聯網+教育”模式的探討

1.“互聯網+”應該“+”創(chuàng)新的教育理念

互聯網作為當前信息化發(fā)展的核心特征，正與各個行業(yè)進行全新的融合，激活各個行業(yè)內在的發(fā)展?jié)撃?。在與教育的融合當中，這不是一種簡單的疊加，這種一加一的力量會遠大于二。因為，新形態(tài)的互聯網是在創(chuàng)新2.0下發(fā)展出來的，創(chuàng)新會讓這個疊加發(fā)揮的作用更加明顯。當傳統(tǒng)的教育遇到創(chuàng)新2.0時，教育將被倒逼著去變革，變革首先體現在教育理念上。教育理念應該更關注以人為本，以知識的應用為本，要讓整個教育過程自然化、舒適化，不僅老師教得順暢，也要讓學生學得開心，教師和學生不斷地在教學過程中扮演主角，并且可以在一定的框架下參與教學的創(chuàng)新過程，教學理念民主化、人性化。在這種情況下，教師要打破傳統(tǒng)的教學思維，不斷汲取最新的教學知識，學習使用新的教學工具，讓信息科技更好地服務于教學，學生作為知識的接受者也要充分利用優(yōu)質的教育資源，培養(yǎng)自身廣泛的興趣愛好。例如上文提及的“慕課”，通過這種教育模式，很多學生只要在家里便可以聽到全球頂尖院校老師開設的課程，不少有身體缺陷而不適合在學校學習的學生因此受益。在河北承德有個叫楊明的青年人，因患有嚴重的類風濕性關節(jié)炎而在床上躺了14年，耽誤了學業(yè)，而他卻通過了清華大學十幾門MOOC的考試，拿到了清華大學“慕課”的結業(yè)證書。[5]互聯網讓教育變得更加便捷，同時也讓教育發(fā)揮的作用越來越大。

2.“互聯網+教育”模式要有政策的宏觀引導

近幾年來，隨著中國經濟的快速發(fā)展，社會有更多資源去投入到教育中，互聯網教育得到了政府和企業(yè)的青睞。到2015年左右，我國從事在線教育的企業(yè)數量大概在2400~2500家，專門從事在線教育的人員達到了8~10萬人，擁有數10萬門在線教育課程，用戶達到了近億人次。[6]在2014年，中國在線教育投資規(guī)模中政府院校所占的比例不到三分之一，很大部分投資都由風投和國內一些知名的企業(yè)完成。例如，在2015年3月5日，學大教育與奇虎360公司展開了戰(zhàn)略合作，二者合作的重點聚焦于在線教育領域。網易公司也在幾年前就對大眾開放了網易公開課、網易云課堂和有道詞典;阿里巴巴推出“淘寶同學”的同時，還對VIPABC(一家提供真人外教實時互動視頻的英語學習平臺)進行了投資;百度掌門人李彥宏也在公眾場合多次強調對互聯網教育的戰(zhàn)略投資，在完成對其他公司投資的同時，也在內部推出了“百度教育”。面對如此之多投資的涌入，互聯網教育行業(yè)競爭越來越激烈，而國家對此缺乏相關的監(jiān)管措施，導致了很多教育資源的浪費。政府教育部門應在以下幾個方面對互聯網教育進行監(jiān)管：

(1)在教育內容方面進行規(guī)范。目前各地的教材版本繁多，互聯網教育公司開發(fā)的教育資源質量也參差不齊。一方面教材課程開發(fā)成本巨大;另一方面也給教育部門的監(jiān)管帶來了諸多不便。

(2)對互聯網教育教師進行督察。教師在教學過程中起著組織和引導者的作用，進行在線教育的教師必須擁有相關的教育資質，擁有良好的教師素養(yǎng)。

(3)建立課程價格規(guī)范標準。目前不同互聯網教育公司發(fā)展情況不相同，擁有的師資力量相差比較大，開發(fā)出來的課程質量不一樣，各個公司的課程價格形成機制相對混亂，因此有必要建立一套標準的課程價格規(guī)范。

(4)提高互聯網教育行業(yè)的準入機制。由于互聯網教育發(fā)展前景很好，目前政府對此也沒有門檻要求，不管是品質好壞的企業(yè)都想進來分一杯羹。教育是最大的民生，事關每一個人的發(fā)展，因此從事互聯網教育的企業(yè)必須要通過嚴格的審查才能被準許進入。

3.“互聯網+教育”模式向“互聯網×教育”模式發(fā)展

“互聯網+”行動計劃日益受到社會各界的關注，隨著新形態(tài)下互聯網對各行各業(yè)的滲透和影響力越來越大，互聯網在其中發(fā)揮的作用也必將與日俱增。“互聯網+教育”模式中，互聯網也僅僅是當作提高教育水平的一種外在工具，并沒有真正與教育融為一體。未來“互聯網×教育”模式中，傳統(tǒng)教育模式將重構，并與互聯網建立一種新型的教學模式，到時教育與互聯網的關系就是“人與手腳”的關系，二者密切融合，真正合為一體。“互聯網×教育”模式將更加關注“人物互動、虛擬教學社區(qū)”等互動性的教學體驗，是教學過程智能化、舒適化。

四、總結與展望

在2015年4月1日中共中央深化改革領導小組舉行了第十一次會議，會議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》，會議強調要發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質量的教育。[7]這是我國教育改革向前發(fā)展的又一重大戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村教育要發(fā)展必須要有對應的信息技術支撐，特別是在落實教育公平中，“互聯網+”行動計劃將發(fā)揮其積極作用。

由于目前各地教育發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村和部分偏遠的學校在硬件和“軟件”方面都比較欠缺，這就需要國家政府部門將更多教育資源往這些地區(qū)投入，并且積極引導更多健康的社會資金流入到這些地區(qū)的教育發(fā)展中，為搭建“互聯網+教育”模式提供基礎，進而加快落實教育公平，推動我國教育均衡發(fā)展，促進我國教育信息化建設。