“普職分流”面臨的六大挑戰(zhàn)和對(duì)策|三江職業(yè)技
我國(guó)普通高中和職業(yè)高中教育招生比例大體相當(dāng)?shù)摹捌章毞至鳌闭?，受到越?lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，適時(shí)調(diào)整完善這一政策，成為我國(guó)公共教育政策不得不作出的抉擇。
“普職分流”政策面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是“普職分流”政策已成為家長(zhǎng)教育焦慮的重要原因。
當(dāng)前，“普職分流”政策導(dǎo)致高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)一步下移到初中甚至小學(xué)，已成為增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、引起家長(zhǎng)教育焦慮的重要原因。
二是人民群眾對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)可度普遍不高。
人們對(duì)中等職業(yè)教育存在“刻板印象”。家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、孩子成長(zhǎng)環(huán)境及未來(lái)出路等方面的認(rèn)同度偏低。
三是家長(zhǎng)認(rèn)為“普職分流”政策剝奪了孩子平等接受普通高中的權(quán)利。
初中生年齡偏小、心智尚未成熟，對(duì)遭受普通高中教育淘汰的心理承受力有限，過(guò)早分流將嚴(yán)重打擊學(xué)生自信心，不利于身心健康成長(zhǎng)。
四是中等職業(yè)教育已從就業(yè)教育為主轉(zhuǎn)向以升學(xué)教育為主。
《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展大型問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》顯示，通過(guò)對(duì)職教人的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)不少中職學(xué)校都以升學(xué)為取向。筆者在西部某省調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生直接就業(yè)的是個(gè)位數(shù)，有的中職學(xué)校100%追求升學(xué)。可以說(shuō)，以升學(xué)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育已偏離了就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育定位。
五是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的素質(zhì)提出了更高要求。
在高等教育日趨普及化的背景下，對(duì)于許多工作，高等教育資格是必不可少的要求，而且對(duì)學(xué)歷的要求也越來(lái)越高，甚至呈現(xiàn)“文憑通脹”的現(xiàn)象。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，中職教育的發(fā)展重點(diǎn)已不再是規(guī)模擴(kuò)充，而是質(zhì)量提升和層級(jí)上移。如長(zhǎng)期堅(jiān)守高中階段大體相當(dāng)?shù)摹捌章毞至鳌闭?，將?yán)重制約發(fā)達(dá)地區(qū)人力資源開(kāi)發(fā)水平的快速提升。
佛山市三江職業(yè)技術(shù)學(xué)校是經(jīng)教育局批準(zhǔn)成立的全日制中職院校，也是一所集學(xué)歷教育、職業(yè)技能和就業(yè)服務(wù)為 一體的綜合性職業(yè)技能人才基地。弘揚(yáng)“品行為先、技能為主、就業(yè)為本”的校訓(xùn)精神，堅(jiān)持辦學(xué)理念的不斷 更新和教育教學(xué)的深化改革，堅(jiān)定地走特色辦學(xué)的創(chuàng)新之路，為社會(huì)培育了大批具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的技能型人才。
