重慶幼兒師范學(xué)校與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不一樣，主要是進行專業(yè)的教學(xué)，通過實踐中獲得知識和技能，重點激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且在實踐的過程中強化學(xué)生的實踐能力。但是，長期以來的實教學(xué)，重視思想，書本上的內(nèi)容，忽視了實踐的根本性，這種本末倒置，還有教學(xué)設(shè)備的昂貴，雙師型教師的效用難以發(fā)揮，就造成了實踐教學(xué)且發(fā)展較慢的局面。

　　合情合理——高職教師教學(xué)設(shè)計的核心要旨。

　　針對當(dāng)前高職實踐教學(xué)設(shè)計研究嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，重慶幼兒師范學(xué)校教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學(xué)設(shè)計，將實踐教學(xué)視為一種情境化的動態(tài)發(fā)展過程，持續(xù)不斷地對其過程進行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵學(xué)生通過與真實物理環(huán)境和社會環(huán)境的有效互動，從旁觀者、參與者逐步融為實踐共同體中的核心成員，使其在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進行實踐文化的熏陶和個人身份的建構(gòu)。

　　實踐取向——高職學(xué)生學(xué)習(xí)情境的潛在要求。

　　伴隨著職業(yè)教育方法的深入研究，重慶幼兒師范學(xué)校教學(xué)實踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標(biāo)的重心從課本的理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”;教學(xué)活動的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。

　　因此，這種教學(xué)方法必然會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也可以從中看出高職的實踐教學(xué)的核心問題就是學(xué)習(xí)的情境取向性。