高等教育(技工學(xué)校)要培養(yǎng)高級專門人才

《高等教育法》指出，高等教育要培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。遺憾的是，許多高職院校斷章取義，我行我素，把專業(yè)教育和素質(zhì)教育對立起來，一味強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的專業(yè)技能教育，將高職教育等同于“短、平、快”的職業(yè)崗位培訓(xùn)“速成”或與高中同級的中職教育。

　　毋庸置疑，高職教育要培養(yǎng)專業(yè)(軌道交通專業(yè))技能，是教育的工具理性，專業(yè)教育是高職學(xué)生大學(xué)生涯的主要課程。另一面，高職教育屬于?？茖W(xué)歷高等教育，得履行“成人”功能，是教育的價(jià)值理性?！稕Q定》和《建設(shè)規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，高職教育必須堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。高職院校的畢業(yè)生應(yīng)該有夢想，遵循取之有道的致富觀和積極向上的精神追求；有技術(shù)，且有能夠帶來穩(wěn)定收入和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)動(dòng)手能力；有文化，懂得基本的社會生活常識和遵紀(jì)守法、明辨是非的思想覺悟；有擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成助人為樂、甘于奉獻(xiàn)、心憂天下、責(zé)無旁貸的主人翁情懷。大學(xué)育人的文化豐富多彩，思政課、公共課、選修課、社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐、校園環(huán)境、學(xué)生工作等，“條條大路通羅馬”。僅有專業(yè)“軀體”，道德精神不足，無異于行尸走肉。高職教育，解決就業(yè)，只是最低要求。

　　國家要求走新型城鎮(zhèn)化道路，核心是人的城鎮(zhèn)化，首先要推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化。農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化，不單是身份，適應(yīng)新的生活方式、生活環(huán)境和生產(chǎn)方式，根本的是思想意識、行為習(xí)慣和人際關(guān)系的變化。高職學(xué)生年齡處于青春期“晚期”，絕大多數(shù)上高職的農(nóng)村孩子，讀完大學(xué)就可能走進(jìn)城市，從“農(nóng)村娃”變成“城里人”（至少是常?。华?dú)立生活，由“小農(nóng)”變成自給自足的“大人”。在深入推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的歷史過程中，高職教育豈能不三思而后行？

　　教育在乎過程。高職學(xué)生大學(xué)期間，身心逐步成熟的同時(shí)，要化育精益求精的工匠精神。工匠精神，注重個(gè)體的內(nèi)在品德，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)追求、職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)矩、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)團(tuán)隊(duì)意識等，靠日積月累和潛移默化。賺點(diǎn)錢成暴發(fā)戶容易，富貴不能淫成貴族很難。專業(yè)技能訓(xùn)練想快可快，鑄鍛高尚靈魂卻非一日之功。

　　專業(yè)是硬功夫，文化是硬骨頭。無論是人的城鎮(zhèn)化，還是培養(yǎng)制造強(qiáng)國的工匠，專業(yè)和文化都要兩手抓，兩手都要硬。重視文化育人并非否定專業(yè)教育的意義，誰都知道，沒有專業(yè)技能“墊底”，文化是紙上談兵和空中樓閣。

　　教學(xué)立校，管理強(qiáng)校

　　教學(xué)和管理是高職院校的兩個(gè)輪子，相對獨(dú)立，相互配合，相得益彰。教學(xué)是高職院校的主業(yè)和生命。所有院校無不重視抓教學(xué)工作，教師是學(xué)校的主人，教務(wù)部門是職能部門的軸心，其他部門似乎都是教學(xué)的輔助機(jī)構(gòu)，因此，一些院校陷入重教學(xué)、輕管理，強(qiáng)教學(xué)、弱管理的境地，久而久之，就成了“一邊倒”的瘸子。

　　《指導(dǎo)意見》對高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，如“加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更好地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對接，與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接，建成有區(qū)域影響力的先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、科技服務(wù)中心和技術(shù)創(chuàng)新基地”的總目標(biāo)，同樣適用于綜合類高職院校。怎樣“融入”，如何“對接”，主要是人才培養(yǎng)“校企合作”、教學(xué)過程“產(chǎn)教一體”，要求高職院校具備強(qiáng)大的科技研發(fā)能力和務(wù)實(shí)熱情的服務(wù)態(tài)度，也就是人們常說的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)“練內(nèi)功”。

　　為什么科研是能力呢？是因?yàn)樯鐣掀毡檎J(rèn)為高職是?？疲蠋熃毯脮阋?，不需要也搞不好科研?？蒲惺情L期學(xué)習(xí)思考的智慧，是日常工作養(yǎng)成的習(xí)慣，是思維方式訓(xùn)練的沉淀，是知識積累到一定程度引發(fā)的“薄發(fā)”，不僅不會影響教書育人，而且會為上課和實(shí)訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造空間、開拓視野。“985”和“211”院校的科研積極關(guān)注宏偉的國家戰(zhàn)略，而高職院校的科研工作要盡量解決眼前的現(xiàn)實(shí)問題，一是課程開發(fā)，消化國家統(tǒng)發(fā)的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材；二是技術(shù)發(fā)明和產(chǎn)品設(shè)計(jì)，給企事業(yè)單位及時(shí)提供幫助；三是承擔(dān)課題和成果轉(zhuǎn)化，讓項(xiàng)目產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。科研是發(fā)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使懶惰者勤奮，引領(lǐng)守常者思變，逼迫攻關(guān)者結(jié)盟。在高職院校，不重視科研或沒有科研能力的“教書匠”是沒有后勁的。

　　為什么服務(wù)是態(tài)度呢？因?yàn)楦呗毸愦髮W(xué)，教師不愿意走出校園，不樂意接受上課之外的安排；行政人員有些官僚主義、形式主義，層級分明，按部就班。學(xué)校是個(gè)生活共同體、利益共同體和生命共同體，對學(xué)生、對同事、對社會的服務(wù)，態(tài)度應(yīng)該是積極的而不是懶散的，是主動(dòng)的而不是消極的，是自覺的而不是被迫的。影響服務(wù)態(tài)度的原因無外乎兩個(gè)：知識分子清高的秉性和市場原則的潛移默化。提高服務(wù)意識，首先要調(diào)整學(xué)校教職員工的思想觀念，強(qiáng)化服務(wù)員的角色認(rèn)同，擺正個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系，無論社會怎么變，學(xué)校是服務(wù)部門、教育是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)不會改變。教師是太陽底下最光榮的職業(yè)，對教育者也要加強(qiáng)職業(yè)教育，學(xué)高為師，行高為范，以身作則，言傳身教，不能斤斤計(jì)較、按酬付勞，甚至少勞多得、占小便宜。

　　我國高職教育的又一個(gè)春天來了。不自信無以立根本，不批判無以識天下，不創(chuàng)新無以圖未來。理論建設(shè)是高職(蘭州技校)轉(zhuǎn)軌的邏輯起點(diǎn)，理論是實(shí)踐的結(jié)晶、歷史的積淀、行動(dòng)的指南，理論建設(shè)是理論自信的先決條件，理論自信是道路自信的基本前提。發(fā)現(xiàn)問題不是否定現(xiàn)實(shí)和否定成績，而是為了把黨的教育方針落到細(xì)節(jié)和實(shí)處，實(shí)現(xiàn)成本最小化和收益最大化，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展。從大學(xué)的象牙塔里走出來，開門辦學(xué)，開放發(fā)展，全面服務(wù)，緊跟新常態(tài)，適應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)，增強(qiáng)高職院校的貢獻(xiàn)率、知名度、美譽(yù)度，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的真正未來。