國際藝術高中教育如何才能走得更遠
喬布斯說“為什么計算機幾乎改變了所有的領域，唯獨對教育的影響是如此的少?！边@個著名的喬布斯之問揭示了在當前教育信息化時代，應如何使用數(shù)字信息化手段推動教育的發(fā)展。
國際學校兩個辦學起點后的三個“堅持”
第一個起點是邏輯起點。走向國際教育、選擇國際教育道路的家長的一個起點是因為他們對現(xiàn)行體制內(nèi)教育的機制和方式有所質(zhì)疑，因此他們才會選擇國際化學校。
此外，家長希望能夠找到最適合自己孩子成長的道路，而每個學生適合的成長道路都有所不同。這對于國際化學校辦學來說，是第二個邏輯起點。兩個邏輯起點需要國際化學校校長認真思考國際化學校的辦學頂層設計，清楚地關注到每一個學生、每一個家長的需求。
第二個起點則是國際化辦學的現(xiàn)實起點。現(xiàn)實起點雖然也不盡相同，但中等收入家庭和中等學業(yè)水平學生為主體確實是不能不考慮的現(xiàn)實起點。
當前什么樣的學生在進入國際化學校？這個問題的答案在北上廣深等一線城市與寧波等二線城市中有所不同。在二線城市，國際化學校辦學的現(xiàn)實起點是家長大多來自中等收入家庭。這意味著國際化學校在辦學過程中所面臨的家長主體具有其獨特性——對教育過度關注與焦慮、普遍相信經(jīng)驗可以復制學習，希望把自己的奮斗經(jīng)驗延續(xù)傳承給孩子。也就由此導致第三個問題——這類家長群體在教育目標與選擇路徑上，既希望學生發(fā)展良好的素養(yǎng)與特長，又希望有優(yōu)異的成績，因此對學生、對學校具有過度的期待與期盼。
AIP國際藝術高中
此外，在中國國內(nèi)公辦體制內(nèi)教育發(fā)展強勢的情況下，選擇國際學校的學生群體大多以中等學業(yè)水平、或者中等偏下學業(yè)水平的學生為主體（頭部的少數(shù)學生暫且不做考慮）。這也是第二個現(xiàn)實起點。
在中等收入家庭群體與中等學業(yè)水平學生群體占據(jù)國際教育市場大多數(shù)份額的現(xiàn)狀下，國際學校在辦學目標上要做到三個“堅持”——堅持特色引領，講好屬于自己的故事；堅持品質(zhì)支撐，做得比別人更好；堅持服務立校，真正做到以學生成長為中心、把家庭需求放在首位。
學校教育的再認知與教育本質(zhì)的回歸
“學校”在英語中的表達是“School”。按照其教育哲學理論對“School”做出了獨特解釋——See、Children、Have、Optimistic、Open-minded和Learning，對學校和教育的再認知，就需要關注學校的核心詞兩個“O”。
一個O是表示態(tài)度的Optimistic。對學校來說，應該首先培養(yǎng)學生樂趣向上、百折不撓的態(tài)度。第二個O是Open-minded，學校應該幫助學生建立正確的思維方式。學生的態(tài)度與思維方式得到健全發(fā)展，能力自然就得到了提升，成長也是水到渠成。
從辦學目標和教育理念的回歸方面，中國體制內(nèi)學校所普遍缺失的四大問題，也是國際化學校吸收融合西方文化的四大著力點。
1.尊重個體差異。國際化學校應該關注每一個個體的成長。
2.培養(yǎng)學生對國家的信仰與忠誠。
3.遵守誠信與規(guī)則，培養(yǎng)學生及其家長的契約精神。
4.塑造自信與堅持。培養(yǎng)學生建立正確的認知格局，知道自己是誰，長處在哪里，要成為什么樣的人。
此外，為了更好地做到“服務立?！钡哪繕?，AIP國際藝術高中堅持“以學生為中心”構建學業(yè)生活共同體、師生成長共同體和以“家庭為首位”構建家校發(fā)展共同體。
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堅持“以學生為中心”構建學業(yè)生活共同體，讓課程更好地適應學生未來的需求
除了必修課以外，國際學校的選修課、校本課程應該如何開展，怎么做？課程設計的底層邏輯何在？經(jīng)過多年研究，AIP國際藝術根據(jù)學生成長發(fā)展的需要以及適應變化的能力，架構出兩個課程設計理念——CILL理論與CAT成長理論。
CILL理論是Communication、Innovation、Leadership與Learning四個“力”，溝通力、創(chuàng)新力、領導力與學習力。CAT成長理論表示學生的文化個性發(fā)展、學術發(fā)展與才藝發(fā)展。同時，CILL理論也是CAT成長理論的“基石”?！皼]有邏輯的課程就是一個套路?！?/p>
讓課堂更好地適應學生成長的需求
國際化學校需要真正做到小班化教學。避免部分國際化學校義務教育階段的小班教學，尤其是雙語老師上課很容易變成“小班人數(shù)，大班模式”的問題。因此，AIP國際藝術高中在課堂教學中十分強調(diào)“互動性”，充分體現(xiàn)分層走班，無論是小學還是初中、高中，都將其奉行到底。此外，該校還有課程選修/跳修、彈性時間規(guī)劃、一生一課表、學業(yè)展示分享、學生互助小組等特色安排。
在師資隊伍建設當中，為了讓課堂更好地適應每個學生的成長，國際化學校需要兩類老師——學術課程的老師與素養(yǎng)課程的老師，通過中教+外教、校內(nèi)+校外，切實解決學生的成長需求問題。
以“學生為中心”構建師生成長共同體
教與學，是以學定教，根據(jù)學生的基礎、能力、方向來確定學習內(nèi)容和教學方式。課與程，是圍繞孩子的能力基礎開展個性化教育，兼顧不同學術能力學生的學習需求。師與生，是以學生為主體，進行教學活動的策劃。
以“家庭為首位”構建家校發(fā)展共同體
AIP國際藝術高中堅持用服務的理念重構“家庭首位”的家校關系，保持學校與家長之間的聯(lián)系互動和資源共享，重新搭建家校交互平臺，拓寬家校溝通渠道，構建家校發(fā)展共同體，讓學生在今后的成長中有更多的發(fā)展空間和可能，實現(xiàn)共贏。
AIP國際藝術高中清楚的知道國內(nèi)的國際化教育發(fā)展需要中西融合、博采眾長，既不能做照搬照抄的國際教育，也不能純粹將國際課程進行“中國式應試思維”的改造。而從學校的層面來講，應該堅持“吸收、融合、創(chuàng)新”，圍繞著“學業(yè)、師生、家?！比齻€共同體建設作為核心與突破口。
