如何提高親子互動(dòng)有效性?與幼兒園相比,親子園活動(dòng),即早教活動(dòng)的大特性是教育對(duì)象包括孩子和家長(zhǎng),并且家長(zhǎng)是和孩子停止互動(dòng)的活動(dòng)主體。成都幼師學(xué)校表示，作為一名親子園教員,我發(fā)現(xiàn),來(lái)參與早教活動(dòng)的家長(zhǎng)大多有親子互動(dòng)的認(rèn)識(shí),但普遍缺乏互動(dòng)技巧,也無(wú)明白目的。親子活動(dòng)初期,家長(zhǎng)常常說完“你在玩什么”、“你趕快玩呀”、“你玩得不對(duì)”、“看我是怎樣玩的”這幾句話,就不曉得再和孩子說什么了。為此,我們?cè)谟H子園教育活動(dòng)的展開過程中,梳理了2歲孩子的月齡特性,總結(jié)出指導(dǎo)親子互動(dòng)的有益辦法,經(jīng)過多種方式進(jìn)步親子互動(dòng)的有效性。
 

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié),激起家長(zhǎng)的互動(dòng)興味
 

1.我們?cè)谟H子活動(dòng)的固定流程中,每次都布置15分鐘的自選游戲活動(dòng),孩子能夠依據(jù)愛好自主選擇玩具資料。每次自選環(huán)節(jié),孩子大約能玩2~3種游戲資料,教員的請(qǐng)求是:每次只選一個(gè)玩具耐煩地玩一會(huì)兒,玩好后再換其他玩具。自選游戲中,家長(zhǎng)有自主發(fā)起親子互動(dòng)的時(shí)機(jī),而且能夠針對(duì)詳細(xì)的游戲,在互動(dòng)中做出指導(dǎo),孩子的游戲興味、開展收獲也會(huì)相應(yīng)增加。

如,豆豆在玩“穿項(xiàng)鏈”游戲,媽媽坐在豆豆身后。豆豆低頭、一言不發(fā)地快速將“項(xiàng)鏈”穿好一遍,然后全部放回筐子里,接著就想把資料送回玩具柜。教員讓豆豆等一等,問媽媽:“你能夠問豆豆喜歡哪顆珠子,看看豆豆拿得對(duì)不對(duì)!讓豆豆穿一串你喜歡的項(xiàng)鏈送給你吧!”媽媽立刻明白了,說:“黃色的方方的珠子。”豆豆拿出正確的珠子穿好后,媽媽又說:“紅色的愛心珠子。”……當(dāng)豆豆將“項(xiàng)鏈”穿好后,媽媽帶上“項(xiàng)鏈”,讓豆豆領(lǐng)著給其他寶寶看一看。
 

2.在每個(gè)親子游戲中,我們也會(huì)設(shè)置親子互動(dòng)的環(huán)節(jié),如家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面念兒歌、做動(dòng)作,家長(zhǎng)陪孩子玩膝上童謠、集體舞、體育游戲等。教員則經(jīng)過游戲玩法磨合家長(zhǎng)的互動(dòng)認(rèn)識(shí)和技巧。教員努力在游戲的外部設(shè)計(jì)上給予家長(zhǎng)和孩子充沛的互動(dòng)時(shí)機(jī)和時(shí)間。

如,“小老鼠的游戲”中,除固定流程外,還有隨樂手指游戲“小老鼠上燈臺(tái)”(家長(zhǎng)用手指表示“小老鼠”,在孩子身上做出手指游戲),制造“毛線老鼠”(家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子用即時(shí)貼“老鼠”粘毛線),“踩尾巴”(家長(zhǎng)拖動(dòng)“小老鼠”,孩子看準(zhǔn)“尾巴”抬腳踩一踩)等親子互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)。
 

二、提高家長(zhǎng)的參與度,引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)互動(dòng)
 

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)理解孩子的游戲意圖,發(fā)現(xiàn)適宜的互動(dòng)時(shí)機(jī)。

觀察是一種學(xué)習(xí)方法,是知覺的一種特殊形式,它是從一定的目的和任務(wù)出發(fā),有目的、有計(jì)劃地感知某種對(duì)象的過程。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)有目的地觀察教師示范,傾聽教師介紹游戲的價(jià)值,在觀察中逐漸發(fā)現(xiàn)、明確游戲?qū)τ趮胗變喊l(fā)展的促進(jìn)意義。家長(zhǎng)有了自己的認(rèn)識(shí)后,才能知道自己要做什么、怎么做,才能實(shí)現(xiàn)有意義的親子互動(dòng)。

如在“奶粉勺舀球”活動(dòng)中,舀的動(dòng)作是典型的手腕動(dòng)作。教師請(qǐng)家長(zhǎng)觀看這個(gè)動(dòng)作后,積極思考,發(fā)現(xiàn)和用湯勺舀海洋球的相似點(diǎn),都是練習(xí)手腕轉(zhuǎn)動(dòng)。在教師的動(dòng)作和語(yǔ)言提示下,家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中互動(dòng)的時(shí)機(jī),用語(yǔ)言提醒孩子:“勺子蓋住小球,小手一轉(zhuǎn),小球進(jìn)來(lái)了,舀進(jìn)另一只小碗里。”也有家長(zhǎng)幫助孩子將碗傾斜,讓孩子更容易舀到彈珠;或者鼓勵(lì)孩子舀完所有小球后,換只手再舀。
 

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子的游戲反應(yīng),探索創(chuàng)造性的互動(dòng)方法。

每個(gè)親子活動(dòng)都有不同的重難點(diǎn),其難易程度直接影響家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)興趣和效果。比如,過于簡(jiǎn)單、缺少挑戰(zhàn)的游戲,孩子無(wú)興趣,親子互動(dòng)容易流于形式;過于困難的游戲,孩子缺少成功的體驗(yàn),容易放棄。所以,家長(zhǎng)要觀察孩子在活動(dòng)中的反應(yīng),了解孩子的需要,孩子坐著不動(dòng)、不想玩或者求助都可能是遇到困難的信號(hào)。此時(shí),家長(zhǎng)可以向教師求教,或模仿教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為和孩子互動(dòng),幫助孩子解決問題。

對(duì)孩子已熟悉的游戲,教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)大膽嘗試,探索創(chuàng)造性的互動(dòng)方法。

如,在“紗巾游戲”中,教師采取不示范,讓家長(zhǎng)試一試自己創(chuàng)編“紗巾藏在哪里”的方法。有的家長(zhǎng)想出藏在手心、懷里,有的想出藏在腋下、褲管、襪子、腿下等不同位置。這些位置是否合適?孩子能否找到?家長(zhǎng)逐一嘗試后,根據(jù)孩子的反應(yīng)自己做出結(jié)論。后,教師適時(shí)總結(jié):根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),在孩子的視線范圍內(nèi)、觸手可及的地方合適,這樣孩子才有尋找、反復(fù)游戲的興趣,和家長(zhǎng)的互動(dòng)才積極。
 

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘游戲玩法,創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)。

為了引導(dǎo)家長(zhǎng)自己建構(gòu)有效的互動(dòng)策略和方法,教師會(huì)提出開放式的問題,因?yàn)榧议L(zhǎng)的建構(gòu)不是教師單方面“教”就能實(shí)現(xiàn)的。如果教師直接告知答案,就會(huì)阻礙家長(zhǎng)的思考,家長(zhǎng)會(huì)只按照教師的想法去做。因此,教師只是提出問題,引起家長(zhǎng)思考,引導(dǎo)家長(zhǎng)嘗試探究適宜的親子互動(dòng)方法。

如,“蕓豆玩玩”活動(dòng)中,教師給每個(gè)孩子提供一盆蕓豆、一個(gè)茶葉盒、一個(gè)飲料瓶制作的“漏斗”。游戲過程是家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子反復(fù)進(jìn)行裝豆子的活動(dòng),盡量讓豆子不撒到外面,提高手部動(dòng)作的準(zhǔn)確性。教師介紹完游戲價(jià)值后,提出問題:“這些材料可以怎么玩?”家長(zhǎng)思考后和孩子一起互動(dòng)游戲。在活動(dòng)中,家長(zhǎng)根據(jù)孩子的能力和喜好,設(shè)計(jì)了不同玩法。有的家長(zhǎng)和孩子一起玩,分別用蓋子和漏斗舀蕓豆裝進(jìn)茶葉罐里、飲料瓶里;有的家長(zhǎng)和孩子一起用手抓蕓豆.看誰(shuí)抓得多、先裝滿;有的家長(zhǎng)幫助孩子拿瓶子,讓孩子裝得準(zhǔn);有的只動(dòng)嘴,不動(dòng)手,幫孩子數(shù)裝了幾次就能裝滿瓶子……游戲動(dòng)作、方法的多樣化讓教師頗感意外。
 

三、增加交流機(jī)會(huì),使家長(zhǎng)提高信心
 

1.活動(dòng)前交流,提高家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)的能力。

教師經(jīng)常在活動(dòng)前提出問題:“活動(dòng)中怎樣讓孩子和你一起玩?”引發(fā)家長(zhǎng)思考,親子互動(dòng)的目的在于和孩子玩到一起。通過活動(dòng)前的傾聽和對(duì)比,家長(zhǎng)在活動(dòng)中分別嘗試自己和他人的想法,逐漸有意識(shí)地提高互動(dòng)的有效性。

如,家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面玩球時(shí),有的家長(zhǎng)就建議和孩子面對(duì)面,因?yàn)榭梢钥吹胶⒆拥挠螒蚯闆r,容易找到機(jī)會(huì)和孩子一起玩;有的家長(zhǎng)則建議自己先玩,邊玩邊吸引孩子的注意力,再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子參與游戲?；顒?dòng)中,我們看到,有的家長(zhǎng)一邊和孩子玩,一邊交流球的特點(diǎn)——圓圓的、滑滑的、硬硬的,豐富孩子相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);有的家長(zhǎng)則觀察孩子對(duì)球的興趣,和孩子相互滾球;有的家長(zhǎng)將球滾遠(yuǎn)后,讓孩子追回來(lái)……
 

2.活動(dòng)中反饋,提高家長(zhǎng)針對(duì)性互動(dòng)的能力。

親子活動(dòng)中,教師往往根據(jù)具體情況,將交流放在活動(dòng)過程中,給予家長(zhǎng)進(jìn)一步和孩子互動(dòng)游戲的啟發(fā)和建議。

如玩“舀球大賽”時(shí),有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng),如果動(dòng)作沒什么難度,玩了一會(huì)兒后就不玩了。此時(shí),教師組織大家停下來(lái)交流孩子的游戲反應(yīng),在交流過程中給予指導(dǎo)。這樣,家長(zhǎng)根據(jù)孩子的理解能力,迸一步找到了不同玩法及其價(jià)值。有的家長(zhǎng)和孩子輪流舀,培養(yǎng)孩子的等待意識(shí);

有的家長(zhǎng)要求孩子舀起一樣的球,培養(yǎng)孩子聽清指令完成任務(wù)的能力;有的家長(zhǎng)要求孩子舀起一個(gè)球倒進(jìn)家長(zhǎng)的勺子里,練習(xí)孩子的手腕運(yùn)動(dòng)的精確性。
 

3.活動(dòng)后介紹經(jīng)驗(yàn),樹立榜樣,在不干擾已有互動(dòng)行為的前提下,給予家長(zhǎng)進(jìn)一步的思考和調(diào)整空間。

如,在“穿項(xiàng)鏈”活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)悅悅媽媽很會(huì)和悅悅一起玩,悅悅玩的積極性很高,而且總是在和媽媽一起玩。老師就在活動(dòng)講評(píng)時(shí)總結(jié)介紹她的做法:首先,觀察孩子是怎么穿珠的,能不能把串珠穿進(jìn)去,用哪只手穿,哪只手拉線;接著,根據(jù)孩子完成情況進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作的互動(dòng);后,注意幫助悅悅抓住繩子的另一頭,以防穿好的珠子滑落,讓悅悅能夠很好地保持作品,有成功的體驗(yàn)。

這些具體的做法立即引起了其他家長(zhǎng)的共鳴。其他家長(zhǎng)對(duì)自己的想法和做法進(jìn)行梳理,逐漸明晰自己的想法,強(qiáng)化自己所獲得的新經(jīng)驗(yàn)的目的。
 

4.活動(dòng)后交流,滿足家長(zhǎng)不同的需要。

個(gè)別交流、小型座談會(huì)交流都是個(gè)性化的交流形式,同伴的經(jīng)驗(yàn)碰撞更容易引起家長(zhǎng)進(jìn)一步的思考。教師在組織小型座談會(huì)時(shí),要觀察那些不主動(dòng)參加交流的家長(zhǎng),分析其原因,幫助其整理講述的內(nèi)容,為其制造發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。對(duì)于有想法的家長(zhǎng),教師圍繞活動(dòng)的話題架設(shè)討論的橋梁,傾聽不同家長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn),從交流中提取出讓家長(zhǎng)產(chǎn)生爭(zhēng)論的話題,找到有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn),輔以“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你覺得孩子的困難在哪里”、“你是怎么做的”、“這種做法有效果嗎”這類問題,將家長(zhǎng)推向更激烈、更開放的思考、探索中去。只有家長(zhǎng)真正體驗(yàn)到交流的話題對(duì)自己和他人的意義,才能積極參與交流,為自己和孩子的有效互動(dòng)尋找途徑和方法。