4月中旬，德國聯邦政府發(fā)布《2020年職業(yè)教育報告》。報告沿襲近年來的基本結構，分職業(yè)教育政策優(yōu)先領域工作情況、職業(yè)教育崗位市場形勢、職業(yè)教育政策舉措與相關計劃及項目實施進展、職業(yè)教育國際合作等方面的情況等四章綜述德國2020年（2020年10月1日至2020年9月30日）職業(yè)教育發(fā)展情況。報告顯示，2020年德國職業(yè)教育總體呈現積極發(fā)展態(tài)勢，最突出亮點表現在以下方面。

一、企業(yè)開展雙元制職業(yè)教育積極性增強

一是企業(yè)提供的學徒崗位明顯增加，2020年達到55.63萬個，比上年增加1.01萬個，增幅為1.9%。

二是企業(yè)實際接收新學徒人數增加。2020年共有50.74萬新學習者與企業(yè)簽署職業(yè)教育合同，比上年增加4700人，增幅為0.9%。在企業(yè)外職業(yè)教育合同減少的情況下，德國2020年新學習者總數比上年小幅增加，達到52.33萬人。

三是企業(yè)留用雙元制職業(yè)教育畢業(yè)者的比例提高。2020年68%的雙元制學習者畢業(yè)后為原就學企業(yè)留用，為2000年以來的最高值。德國企業(yè)提供學徒崗位總數、企業(yè)接收新學徒人數以及新簽署職業(yè)教育合同數量同時增加，扭轉了2011年來這三個方面人數逐步減少的趨勢。

二、社會對于接受職業(yè)教育的認同度提高

報告顯示，職業(yè)教育包括雙元制職業(yè)教育在工業(yè)4.0發(fā)展背景下仍然保持較高吸引力。

一是2020年德國整個初始職業(yè)教育（雙元制職業(yè)教育及全日制學校型職業(yè)教育）領域的學習者人數達到71.59萬人，比上年增加6051人，增加0.9%，繼2020年扭轉2011年以來人數下降的趨勢后，繼續(xù)保持增加勢頭。

二是青少年接受雙元制職業(yè)教育興趣提高。2020年相關機構統(tǒng)計到的有意接受雙元制職業(yè)教育的人數為80.58萬人，雙元制職業(yè)教育實際入學率（新簽署職教合同人數與相關機構統(tǒng)計的有意接受職業(yè)教育的人數的比例）達到64.9%，比上年（2020年64.7%）增加0.2%，達到2013年以來的最高值。按照職教法所定義的職業(yè)教育崗位供給與需求計算，職業(yè)教育崗位需求為54.70萬個，增加6180個，增幅為1.1%。按照拓展的需求（新簽署合同數與未獲得任何崗位或臨時性替代教育措施人員，以及已獲得臨時性教育措施但仍保留職業(yè)教育崗位申請的人員的總和）計算，2020年職業(yè)教育崗位需求為60.35萬，比上年增加2600人，增加0.4%。2020年職業(yè)教育崗位供給為57.22萬個，比上年增加8477個，增幅為1.5%。2020年青少年對雙元制職業(yè)教育崗位需求比上年增加，扭轉了自2011年以來職業(yè)教育崗位需求減少的頹勢。在此背景下，德國雙元制職業(yè)教育崗位供需關系進一步改善，按照職教法確定的供需計算方法，德國職業(yè)教育崗位供需比例為104.6：100；按照拓展的供需比來計算，供需比為94.8：100，達到2007年以來的最高值。

三是具有高等教育資格青少年接受雙元制職業(yè)教育的比例進一步提高。2020年具有接受高等教育資格的新學習者共14.46萬人，占全部新學習者28.7%，達到歷史最高水平。從雙元制職業(yè)教育新學習者普通教育背景來看，具有高等教育入學資格者從2015年起，成為接受雙元制職業(yè)教育第二大群體，而主體中學畢業(yè)者這一傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)教育學習者的主要群體退居第三位。

三、職業(yè)教育4.0成為職業(yè)教育關鍵主題

一是職業(yè)教育4.0為代表的職業(yè)教育數字化首次以獨立單元納入職業(yè)教育報告，分別在第一章職業(yè)教育重點領域工作進展以及第三章職業(yè)教育政策舉措與計劃及項目中專門介紹職業(yè)教育4.0推進情況。

二是職業(yè)教育4.0框架倡議推動職業(yè)教育數字化研究與試點工作順利實施。報告顯示，“數字化勞動背景下專業(yè)人才資格與能力”研究項目取得進展，相關研究成果以及政策舉措建議將于2020年內發(fā)布。“跨企業(yè)職業(yè)教育中心數字化”計劃順利推進，并于2020年增加經費投入1000萬歐元，總投入將達到8400萬歐元。“職業(yè)教育中數字技術媒體”計劃繼續(xù)推進，并新啟動項目。2020年10月啟動建設第一批成果轉移網絡“職業(yè)教育的數字化學習”（DigiNet），同時啟動第一批“職業(yè)教育中的數字媒體促進融合”子計劃相關項目。“ASCOT+：職業(yè)教育技術導向的能力測評”計劃2020年啟動實施，更大范圍地將基于技術的職業(yè)教育行動能力測評程序推廣到職業(yè)教育實踐。“職業(yè)起步者+”計劃框架內，啟動20個區(qū)域性項目，支持中小企業(yè)盡早應對數字化轉型過程中對人員的要求，提高職業(yè)教育吸引力。

三是職業(yè)教育標準規(guī)范工作取得新進展。2020年完成對12個雙元制教育職業(yè)標準規(guī)范以及19個進修和轉行教育的標準規(guī)范修訂工作。2007—2020年間共對135個教育職業(yè)的標準進行修訂，同時開發(fā)16個新職業(yè)并制定相應標準。

四、職業(yè)教育為促進難民融入發(fā)揮積極作用

職業(yè)教育申請者中，難民背景申請者人數明顯增加，從2020年1.03萬人增加到近2.64萬，而其中有9500進入雙元制職業(yè)教育體系，約占35.9%。

蘭州高鐵學校老師了解到 報告指出，德國在本報告年度繼續(xù)保持歐盟范圍內青少年失業(yè)率最低，職業(yè)教育發(fā)展體現了德國職業(yè)教育體系貼近經濟的貢獻力。報告強調，職業(yè)教育與繼續(xù)教育是德國經濟增長、社會福祉以及社會團結的根本基礎。在數字化深入發(fā)展背景下，德國職業(yè)教育同樣可以提供廣闊的職業(yè)生涯前景，對于年輕人來說更是高就業(yè)能力的保障。

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