作為國民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，當前中職教育的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)。蘭州鐵路技校的老師認為：“課堂失守”已成為有些中職學校課堂教學現(xiàn)狀的“代名詞”，備受社會關注。深度融合信息技術是改善中職學校課堂生態(tài)、有效提升育人質量的最佳選擇，具有強烈的現(xiàn)實緊迫性。但中職學校普遍存在著教師實施信息化教學動力不足、信息化素養(yǎng)偏低等主觀狀況，加上信息化有效資源匱乏等客觀現(xiàn)實，制約著信息化教學的縱深推進。為改變現(xiàn)狀，亟需從信息化氛圍營造、信息化能力提升、信息化資源建設等方面持續(xù)用力，真正實現(xiàn)信息化教學在中職學校落地生根、漸進升華。

進入新世紀以來，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術的迅猛發(fā)展，信息技術逐步滲透到社會的各個領域，正深刻影響著現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式、生活方式及學習方式。“教育信息化”已成為重點關注的“議題”而被提升到前所未有的高度?；?ldquo;信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”的戰(zhàn)略判斷，2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確將“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)”列為八大重點任務之一，指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐”。2020年8月下發(fā)的《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》中，再次強調“進一步推進我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應當今教育改革和信息技術創(chuàng)新應用趨勢，如期實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力技術技能人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措”。但是，我們應清醒地認識到，職業(yè)教育，特別是中職教育目前仍然是我國國民教育領域中的“薄弱環(huán)節(jié)”，“教育信息化”的推進存在諸多障礙，任重而道遠。特別是作為“教育信息化”重要內(nèi)容之一的“信息化教學”狀況不容樂觀、亟待改進。

一、改善中職學校“課堂生態(tài)”，呼喚信息技術的深度融合

毋庸置疑，從整體來看，當前中職教育面臨著多重發(fā)展困境，突出表現(xiàn)為：生源危機。目前進入到中職學校學習的大多是應試教育的“淘汰者”，這種生源層次的“末端性”造成中職學校“管理難、教學難”的窘境。“教師教得很無奈、學生學得很痛苦”已成為“常態(tài)”，“課堂失守”已成為有些中職學校課堂教學現(xiàn)狀的“代名詞”。如何改變課堂教學現(xiàn)狀是當下每一位中職人需要直面研討的重要課題。實踐證明，采用“信息化教學”是改善“課堂生態(tài)”的最好選擇。

（一）信息化教學有助于喚醒內(nèi)心的渴望，使學生重拾對學習的自信

自信是學習的前提，興趣是最好的老師。中職學生作為應試教育的“犧牲者”，豐富的“失敗經(jīng)歷”使他們“厭倦學習、排斥學習”。“差生”已成為中職學生的“標簽”，“差生教育”也變成社會對中職教育的“普遍共識”。面對這一特殊的群體，傳統(tǒng)的教學模式往往顯得“蒼白無力”。選擇信息化教學，借助于現(xiàn)代化的教育手段、豐富的信息資源開展“多姿多彩”活動，通過“重組教學過程，融入多種學習形式，構造多種信息交互，師生共同體驗，創(chuàng)設一定時間、空間和心理環(huán)境下的數(shù)字化教學環(huán)境”，更有利于學生進行情景認知、概念理解以及知識建構，將學生學習的主動性、積極性充分發(fā)揮出來，使學生充分感受到學習過程不再是一種“負擔”，而是生成智慧與開發(fā)自我的“行程”，其內(nèi)心便會逐步產(chǎn)生對學習的渴望，自信心就會重新進駐學生的心田。

（二）信息化教學有利于攻破學習中的“高地”，使學生品嘗“快樂學習”新滋味

中職學生“文化基礎薄弱、認識水平低下”已成“既定事實”，難以在短時間內(nèi)徹底改變。要維系學生的學習熱情，堅定對學習的自信，必須有效幫助學生解決學習中的“難點”，使他們的學習過程前行順暢、坡緩易登。選擇基于信息化的教學模式，充分利用微課、動畫、音頻、視頻、仿真、游戲等多種信息化手段，可有效地將“靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化、大塊知識碎片化、復雜問題分解化”，真正做到使問題“化繁為簡、化難為易”，讓學生學得輕松，自然就會學得愉快。其中，在教學中融入“游戲”成份是一種不錯的選擇。“游戲”以其特有的“娛樂、競爭”屬性，能為枯燥的學習過程增添趣味，真正實現(xiàn)“寓樂于教”，十分契合中職學生的認知特點，有助于學生獲得“快樂學習”新體驗。

（三）信息化教學有益于創(chuàng)設真實生產(chǎn)情景，使學生增強專業(yè)實踐“感知力”

中職教育的目標是為社會培養(yǎng)合格的技術技能型勞動者，因此，中職教育必須秉持“做中教、做中學”的教學方式。學生的動手實踐能力培養(yǎng)一直是中職教育的“核心目標”而被置于重點保障的地位。受中職學校“專業(yè)多樣性”及現(xiàn)有經(jīng)濟條件的制約，專業(yè)實踐所需的實訓設備往往難以滿足現(xiàn)實要求。故此，在實際教學中，利用“虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真技術”模擬真實場景，創(chuàng)設出與實際生產(chǎn)、工作過程相近的情景，“使學生能夠完全置身于與教學內(nèi)容、職業(yè)技能密切相關的環(huán)境中進行有價值、有意義的學習”，從而有效破解“看不見、進不去、動不了、難再現(xiàn)”的實踐教學難題。學生通過虛擬設備能夠熟悉生產(chǎn)過程、形成實踐感知，為后續(xù)參加真實實訓或生產(chǎn)實踐打下良好的基礎，提高了教學的針對性與有效性。

可見，中職學校當下的客觀環(huán)境決定著選擇“信息化教學”的現(xiàn)實緊迫性。實際上，主動適應現(xiàn)實要求是中職教育者的應盡之責，也應是中職教育者達成培養(yǎng)目標的價值追求。

二、中職學校信息化教學現(xiàn)狀的問題檢視

近年來，隨著新一輪技術革命的持續(xù)推進，國家對職業(yè)教育的重視程度達到了全新高度，突出表現(xiàn)為：對中職學校的投入力度不斷增強，信息化教學環(huán)境不斷優(yōu)化并達到較高水平。一方面建成了以“校園網(wǎng)絡”為紐帶的多媒體教室、錄播室等教學場所，配足配齊了計算機、投影儀、交互式電子白板等硬件設備；另一方面搭建了網(wǎng)絡信息化教學平臺，提供了輔助教學的各種信息化教學資源。這些客觀條件為信息化教學的全面實施奠定了堅實的基礎。但與之形成鮮明對比的是：中職學校信息化教學開展的并不普及，良好的信息化條件并未得到充分利用，資源浪費現(xiàn)象較為突出。通過對區(qū)域內(nèi)相關中職學校的調研，筆者總結出中職學校在信息化教學中普遍存在的突出問題。

（一）教師的信息化認知缺乏高度，信息化教學并未成為個人的自覺行動

調查發(fā)現(xiàn)，中職學校經(jīng)常性開展信息化教學的教師約為21%，偶爾開展信息化教學的教師約為68%，從未開展過信息化教學的教師約為11%。且年齡愈大、職稱愈高的教師開展信息化教學的頻次愈低。

究其原因，一方面是教師思想觀念守舊固化。長期以來，中職教師習慣于“傳遞——接受”的傳統(tǒng)教學模式，崇尚“傳道、授業(yè)、解惑”的亙古之道，主要表現(xiàn)為：以教師的“教”為中心，突出教師的主體地位，學生是被動接受的對象、外部信號的接納器和前人知識與經(jīng)驗的存儲器。但在信息化教學中，課堂采取的是“輔助——建構”的現(xiàn)代教學模式，秉持“主動求知、全面發(fā)展”的現(xiàn)代理念，主要表現(xiàn)為：以學生的“學”為中心，教師主要發(fā)揮輔助及引導作用，即：教師運用信息化手段，創(chuàng)設學習情境，讓學生主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)。通過調動學生的積極性，讓學生嘗試獲取學習資源，在自己已有經(jīng)驗背景的基礎上主動建構現(xiàn)實問題，將新知識逐步“同化”到個人原有的認知結構中?？梢?，這種全新的教學模式需要教師徹底摒棄“唯教材中心”的理念，應當通過精心設計教學過程、合理提供教學資源，在學生的主動參與中完成知識的傳遞及能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教學效果的“最優(yōu)化”目標。另一方面是教師對學生發(fā)生改變不抱信心。部分教師認為，中職學生不愛學習、不求上進，這種狀況“穩(wěn)如磐石”、難以改變，教師花大量的精力實施信息化教學只會“徒勞無功”而白費精神。顯然這種觀念不僅違背了“學生是成長中主體”的現(xiàn)代教育理念，也與教師職業(yè)道德的要求背道而馳。

（二）教師的信息化素養(yǎng)明顯不足，信息化教學水平仍在低層次上徘徊

調查發(fā)現(xiàn)，中職學校在開展信息化教學的教師中，大約67%的教師只會制作簡單的PPT課件及實施基本的教學資源編輯，大約29%的教師能夠將“網(wǎng)絡資源”有機融合到信息化教學過程中，只有大約4%的教師能夠獨立制作較為復雜的動態(tài)課件，并實現(xiàn)課程資源的綜合運用。

究其原因，一方面是中職教師對信息化迅猛發(fā)展的形勢判斷不清、準備不足，缺乏主動適應意識；對信息化發(fā)展的要求模糊不清、思緒不明，缺乏自我提升意識。加上各中職學校缺乏積極有效的“推動機制”，教師參與信息化教學的動力明顯不足，體現(xiàn)在“理念上落伍、技術上落后”，相當部分教師不樂于學習、不善于求變，缺乏目標，得過且過，不到“萬不得已”一般不會選擇信息化教學模式，即使勉強采用了也往往是“投影儀代替黑板”的低層次應付式教學形式。另一方面是教師的培訓方式單一，缺乏有效性與針對性。雖然教育部門在教師的繼續(xù)教育體系中安排了“信息化教學”專項培訓，但大多通過“網(wǎng)絡在線”形式進行。這樣的培訓因缺乏良好的學習氛圍，加上剛性約束、督查評價機制的缺失，大多數(shù)教師“隨性而為”，僅應付而已，未能達到應有的培訓效果。兩方面因素“疊加”的結果是：目前中職學校相當部分教師的信息化素養(yǎng)不足，信息化教學設計水平“低位徘徊”，相對于社會發(fā)展的要求明顯“滯后”，極大地阻礙著中職學校教學改革的實施及教學質量的提升。

（三）學校的信息化有效資源十分匱乏，信息化教學難以獲得強有力的支撐

調查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常性采用信息化教學的教師中，94%以上的教師對現(xiàn)有的信息化教學資源表示不滿，認為其數(shù)量、質量均與現(xiàn)實教學要求難以有效“匹配”。其中，有大約77%的教師希望學校能夠組織教師自主研發(fā)實用性強的教學軟件，并建立種類齊全、內(nèi)容豐富的信息化教學資源庫。
究其原因，一方面是中職學校專業(yè)種類繁多、課程體系繁雜，給信息化資源的開發(fā)帶來諸多難度。受各種條件的限制，目前中職學校的信息化教學資源大多源于教材配套的“附屬品”或“外購品”。這些出自專業(yè)制作公司的“產(chǎn)品”，因制作者對中職教育理念、教學要求存在認識上的“模糊不明”，加上對中職學校教學對象現(xiàn)狀的“定位不準”，導致其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”缺乏針對性與實用性，難以發(fā)揮應有的功能。近年來，各地紛紛開展了以提供“信息化資源”為指向的“精品課程”建設活動，但其建設成果“形式大于內(nèi)容者”居多，并不能成為真正的“共享資源”而充分應用到實際教學之中。另一方面是各中職學校未能形成信息化資源自主建設的有效機制。中職學校目前普遍存在著“重添置、輕應用；重硬件建設、輕軟件開發(fā)”的現(xiàn)象，加上人力、物力、動力3要素的協(xié)調不力，大多數(shù)學校缺乏信息化資源系統(tǒng)建設的良性機制，往往靠少數(shù)幾位教師“單槍匹馬”“拼湊”出若干資源，零散雜亂、不成體系，對學校開展的大范圍信息化教學難以發(fā)揮應有的支撐作用。

可見，中職教師教學理念上的落伍導致信息化教學大多停留在“理論需求”層面；中職學校保障措施的缺失導致信息化教學未能真正發(fā)揮應有的功能。正視現(xiàn)狀，能夠幫助我們厘清思路；改變現(xiàn)狀，才是我們的當務之急。

三、中職學校信息化教學的重塑之道

針對中職學校信息化教學中存在的實然問題，既要求我們從思想上高度重視，更需要采取行之有效的策略“對癥施治”。通過“制度設計、體系重構”等途徑，充分激發(fā)各方參與信息化建設的主動性，方能實現(xiàn)“變革現(xiàn)狀、展現(xiàn)生機、有序推進、逐步突破”的重塑之效。
（一）營造良好的信息化教學生態(tài)，激發(fā)教師參與信息化教學的“內(nèi)生動力”

從“改革傳統(tǒng)教學模式，全面提升人才培養(yǎng)質量”的高度出發(fā)統(tǒng)籌安排學校的教學工作，通過“頂層設計”，將信息化教學納入學校“教學質量控制”體系之中，逐步推進信息技術與課程的有機融合，將信息化教學變成教師的自覺行動而持久有序開展起來。
1.建立信息化教學“考評制度”。教學評估既具有“檢定”功能，更具有“導向”功能。制定科學、有效的教學考評制度一直是教學改革中的難點而一直處于探究階段。因設計時側重點不同，以致形成了眾多的“評估體系”。為達到促進之效，應突出“信息化”在教學評估中的“權重”，以此推動教師不斷加強理論學習、增強應用能力、形成研發(fā)能力，最終形成“人人樂于實施信息化教學”的良好局面。
2.建立信息化教學“激勵制度”。激勵措施因其具有“立竿見影”的促進之效而被各級管理部門廣泛采用。利用激勵制度的“驅動效應”，有利于優(yōu)秀者“脫穎而出”，由此聚集成一支優(yōu)秀團隊，成為引領他人前行的“排頭兵”。為此，學校應定期組織開展“信息化教學競賽”活動，以賽促學、以賽促用。在此基礎上，積極組織教師參加國家、省、市各級“信息化教學大賽”，重獎獲獎教師，并在職務晉升、評優(yōu)評先中實施“傾斜”之策，在激勵的氛圍中推動信息化教學沿縱深推進。

3.建立信息化教學“交流制度”。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，搭建一個“互相學習、交流互鑒”的平臺有助于教師的快速成長。有交流，才會有新體驗；有交流，才能夠知不足。由此，學校應經(jīng)常性開展校內(nèi)不同教研組之間、校際相同專業(yè)課程教師之間的信息化教學交流活動。通過觀摩展示、課件制作等不同形式的信息化教學活動能夠促進教師不斷更新教學理念、提升信息化教學水平，達成教師之間“取長補短、協(xié)同共進”的目標。

（二）構筑個性化的信息化培訓模式，推動教師的信息化教學水平梯級攀升

中職教師信息化基礎的“多級性”、自我發(fā)展愿望的“差異性”，決定著中職教師信息化培訓的“復雜性”。為此，應創(chuàng)新培訓模式，針對各類教師的不同需求開展“個性化”培訓，促進每一位教師在原有基礎上有所進步并不斷攀升，為高質量實施信息化教學創(chuàng)造條件。

1.著力“以解決當下問題為目標”的“校本研修”培訓模式。校本培訓的最大優(yōu)點在于培訓是以學校內(nèi)教師為主體，以專業(yè)化發(fā)展為目標，以教育教學實踐為中心，以解決當下主要問題為要務，充分利用校內(nèi)外的資源，開展有針對性的開放式培訓活動。通過主題研討、案例剖析，能夠達到“要什么，學什么；缺什么，補什么”的“靈動”培訓效果，實現(xiàn)學用結合、事半功倍。

2.實施“以滿足多樣需求為目標”的“分層推送”培訓模式。教師個體水平的差異性，決定著分層培訓的必然性。從實際出發(fā)，對于老年教師應著重開展信息化設備操作、信息化資源獲取等應用能力提升培訓；對于中年教師應著重開展信息化資源整合應用等綜合設計能力提升培訓；對于青年教師則應著重開展信息化資源研發(fā)等創(chuàng)新能力提升培訓。“各取所需”，才能保證“各展其能”。

3.貫徹“以縮短能力差異為目標”的“以少帶老”培訓模式。毋庸置疑，年輕教師的信息化應用水平及接受新知識的能力要明顯優(yōu)于中老年教師?；诖?，為提升培訓效果，宜提倡采用本教研組內(nèi)“以少帶老”結對培訓新形式。這種“協(xié)作式”培訓能夠有效形成“學習共同體”，幫助中老年教師快速掌握本專業(yè)相關信息化資源（如仿真模擬軟件）的應用技巧。培訓目標“精準”，培訓效果自然更為“精當”。

（三）打造“基于優(yōu)質資源生成”的研發(fā)團隊，推進信息化資源共建共享

實施優(yōu)質數(shù)字資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)。沒有足夠的優(yōu)質信息化教學資源的支撐，信息化教學只能是“空中樓閣”而顯得“華而不實”，難以最大限度地發(fā)揮其“助學、助教”之功效，自然也難以實現(xiàn)助推學生綜合素質提升的終極目標。

1.本著“立足校本、協(xié)同作戰(zhàn)”的原則組建信息化資源研發(fā)團隊。實踐證明，真正優(yōu)質的信息化資源并非“外來品”，而是基于現(xiàn)實需求自主研發(fā)的智慧成果。因此，學校應建立以專業(yè)教研組為“單元”的若干信息化資源研發(fā)團隊，從重點課程出發(fā)開展信息化資源建設活動。全體教師共同參與，發(fā)揮各自特長，分工協(xié)作，形成合力。老年教師主要承擔總體謀劃及宏觀指導職責，中青年教師主要從事資源研發(fā)具體任務。最終通過集體研討進行必要的“修正”，逐步形成本專業(yè)系列課程的資源庫以輔助教學。

2.本著“校企合作、攻克難點”的原則突破信息化資源建設中的“瓶頸”。對于一些復雜的信息化教學資源的研發(fā)，如利用3DMAX、UNITY3D仿真應用軟件實現(xiàn)對工作場景的模擬，學校教師自主研發(fā)確有困難，此時可引入專業(yè)制作水平高的企業(yè)團隊，通過校企合作的建設模式，突破資源建設中的“瓶頸”，確保資源建設成果具有“直觀性、形象性、具體性和趣味性”，真正達到“化抽象為具象”的建設效果。

3.本著“區(qū)域聯(lián)動、共建共享”的原則實現(xiàn)信息化資源擴容增效。中職教育發(fā)展的“不平衡性”造成不同區(qū)域中職學校之間存在明顯的“差異性”。因教學對象情況不同，對信息化資源的層次、功能要求自然也不盡相同。為提高信息化資源的使用效率，建議本區(qū)域具有相同專業(yè)的學校通過“校校聯(lián)盟”的方式形成“資源共同體”。通過“協(xié)作研發(fā)、成果共享”的方式，不僅能夠提高信息化資源建設的容量，更能有效推動本區(qū)域內(nèi)中職學校共同實現(xiàn)信息化教學水平的同步躍升。

四、結束語

在中職學校廣泛實施信息化教學既是時代發(fā)展對中職教育提出的必然要求，更是中職教育實現(xiàn)內(nèi)涵提升的有力抓手，其意義“不僅是把信息技術作為一種工具，而是通過營造理想的信息化學習環(huán)境，變革傳統(tǒng)的教學結構，實現(xiàn)新型教與學的方式轉變”。為此，需要全體中職人“盡心謀之、盡力為之”，真正形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。實踐證明：信息技術只有“占領”教學主陣地，才能發(fā)揮其無可比擬的巨大優(yōu)勢；課堂也只有“擁抱”信息技術，才能打造成“充滿魅力、令人向往”的人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場。

甘肅北方技工學校（華山教育集團·軌道交通運輸學校）為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)、國際郵輪等專業(yè)。

學校代碼：329

甘肅北方技工學校/p>

華山教育集團·軌道交通運輸學校/p>

校址:甘肅省蘭州市七里河區(qū)文化宮華林路/p>