高職教育(高鐵乘務(wù)學(xué)校)內(nèi)涵發(fā)展的未來

從大學(xué)的象牙塔里走出來，開門辦學(xué)，開放發(fā)展，全面服務(wù)，緊跟新常態(tài)，適應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)，增強高職院校的貢獻率、知名度、美譽度，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的真正未來。
　　理論是源，決策是流
　　理論和決策誰先誰后，反映的是一種理念。高職教育在我國是新生事物，其概念在上世紀(jì)末才成形，雖然起步晚，但是進展快。一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)，特別是新辦院校，憑經(jīng)驗想當(dāng)然，忽視理論，滿腔熱血，急于求成，倉促上馬，貪大求全，往往事與愿違，發(fā)展難以為繼。理順理論和決策的關(guān)系，強化頂層設(shè)計與規(guī)劃，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

　　理論是拿來尊重的。理論與決策的關(guān)系，本質(zhì)上是理論和實踐的關(guān)系。理論和實踐的辯證關(guān)系，本來不是個問題。理論來自實踐，高于實踐，指導(dǎo)實踐，推動社會實踐進程波浪式向前，人類認識社會螺旋式上升，是馬克思主義認識論的基本觀點。整個高職教育也好，實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展也罷，須臾也離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。

　　理論指導(dǎo)，研究為上。

第一，分析、判斷當(dāng)前形勢。換句話說，就是廣泛深入地調(diào)查研究。我國高職教育不到20年，學(xué)校數(shù)量遠超本科院校，在校生規(guī)模占據(jù)半壁江山，為實現(xiàn)高等教育大眾化、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)揮了決定性作用。內(nèi)涵發(fā)展是指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)軌，從講數(shù)量到講質(zhì)量，由比規(guī)模到比效益，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的外部環(huán)境和高職井噴式增長的糾偏要求使然。如何適應(yīng)新形勢，研究新情況，探討新思路？答案就是，只有正確的調(diào)查研究才有發(fā)言權(quán)。

　　第二，認識、把握高等教育(技工學(xué)校)規(guī)律，亦即了解高教潮流和大勢所趨。規(guī)律教人敬畏。規(guī)律是事物之間內(nèi)在的有機的必然的聯(lián)系，不以時間、地點和人的因素為轉(zhuǎn)移。高職教育是有自身規(guī)律的，要有辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程配備、師資結(jié)構(gòu)、社會服務(wù)、教學(xué)評估、校企合作，等等。除了高等教育的普遍規(guī)律外，高職教育也有職業(yè)教育的特殊規(guī)律，是高等教育和職業(yè)教育(蘭州技校)的融合。高職教育姓“高”、名“職”，是跨界的。認識規(guī)律、把握規(guī)律要循序漸進、步步為營，不能一蹴而就、一勞永逸。

　　第三，回應(yīng)、擔(dān)負人民的重托，即順應(yīng)民心所向，贏得社會承認。高職學(xué)生是高考錄取的最后批次，“兜底”教育是高職的職責(zé)。大眾化、個性化和自然人、社會人是兩對矛盾，辦人民滿意的高職教育(高鐵乘務(wù)學(xué)校)，就是要把大眾化和個性化有機融合，培養(yǎng)對社會有用的人。名牌大學(xué)是“高進高出”，高職教育是“低進高出”。“低進高出”責(zé)任重，需要更大的投入（情感）、更多的支持（道義）和更艱辛的付出。形勢、規(guī)律、民意，如立體坐標(biāo)的三大維度，決定高職教育的定位，是每所高職院校決策時必須遵循的依據(jù)。

　　當(dāng)然，理論研究不是理論指導(dǎo)的全部，理論指導(dǎo)決策、推動發(fā)展，除了研究，還要加強理論學(xué)習(xí)，讀些經(jīng)典原著，精而管用，做到用理論知識武裝頭腦，立場堅定，觀點鮮明，方法靈活，讓讀懂經(jīng)典成風(fēng)氣，運用理論成習(xí)慣。高職教育內(nèi)涵建設(shè)路途中，理直，氣才壯；源遠，流才長。理論的源頭源源不斷，決策和發(fā)展才會奔流不息。