教師是學(xué)校管理的主要對象，如何進(jìn)步教員的工作積極性和客觀能動性成了學(xué)校管理理論研討中的關(guān)鍵問題。從“以人為本”的現(xiàn)代學(xué)校管理思想動身，在學(xué)校管理理論中要樹立科學(xué)合理的鼓勵體制，充沛調(diào)動教員教育教學(xué)工作的積極性，使他們一心一意投入到工作中，從而加快學(xué)校的教育變革和開展。

成都鐵路學(xué)校首先以為應(yīng)該采取鼓勵的作用。鼓勵是一種手腕，也是一種戰(zhàn)略。學(xué)校管理中應(yīng)遵照教員的行為活動規(guī)律，經(jīng)過滿足教員的物質(zhì)或肉體需求，激起教員的行為動機(jī)，開發(fā)教員的內(nèi)在潛力，到達(dá)進(jìn)步教員的工作績效的目的。

從理想狀況來看，教員的需求大致有如下幾種：（1）物質(zhì)需求。物質(zhì)生活需求是維持生存和進(jìn)步生活質(zhì)量的根本需求。由于教員經(jīng)濟(jì)不寬裕，需求處理的問題多，所以，他們迫切需求改善物質(zhì)生活條件。（2）肉體需求。教員作為學(xué)問分子，對肉體文化有特殊的需求。他們在教學(xué)業(yè)務(wù)、進(jìn)修進(jìn)步、更新學(xué)問、從事科研等方面都有追求。（3）自尊需求。教員都希望本人的教育效果、教學(xué)成果得到學(xué)生、家長、同行、指導(dǎo)的認(rèn)可和供認(rèn)，他們顧惜本人的榮譽(yù)，希望得到他人的尊重。學(xué)校管理者如能設(shè)身處地地從他們的這些需求動身，合理、正確地運(yùn)用鼓勵手腕，便能夠到達(dá)激起教員奮進(jìn)的目的。

二、學(xué)校教員管理中常用的鼓勵手腕和辦法

（一）要鼓勵教員樹立自我鼓勵目的

目的鼓勵是學(xué)校完成目的管理的重要手腕，積極安康而又恰當(dāng)?shù)哪康?，能夠持續(xù)激起教員的工作動機(jī)和工作積極性，加強(qiáng)教員的內(nèi)部動力。有目的的行動常常能獲得料想之外的成就。在學(xué)校管理中，學(xué)校管理者應(yīng)引導(dǎo)教員參與制定集體的近期、中期、遠(yuǎn)期開展目的和個人生長規(guī)劃，鼓勵教員樹立與學(xué)校有共同愿景的自我鼓勵目的，給教員目的希冀，讓教員在美妙的希冀中獲得料想之外的成就，從而完成教員群體共同進(jìn)步的場效應(yīng)。

（二）運(yùn)用情感謝勵

常言道：“士為知己者死。”學(xué)校管理者對教員一定要舍得情感投資。要關(guān)懷教員的工作和生活。關(guān)于工作消極或有缺陷的教員，要以各種方式應(yīng)用各種契機(jī)關(guān)懷他們，協(xié)助他們，鼓勵他們；對教員的合理化倡議，要虛心承受；對教員的不滿要予以寬容，寧可本人接受冤枉，也不要責(zé)怪教員；對生活上有艱難的教員要主動關(guān)懷，如有病喪嫁娶之事，都要前往慰勞或祝愿。學(xué)校指導(dǎo)做人要誠信寬廣，工作中要考究有情操作。要堅(jiān)持“以人為本”，樹立“為大眾效勞”的思想。

三）物質(zhì)獎勵與肉體鼓勵相分離

勝利的鼓勵應(yīng)滿足被鼓勵對象的物質(zhì)需求和肉體需求。物質(zhì)獎勵和肉體獎勵是目前學(xué)校采用比擬多的、最根本、最簡單的辦法。物質(zhì)鼓勵包括獎品、獎金，肉體鼓勵包括信任、懲處、崇敬和榮譽(yù)。物質(zhì)鼓勵常常也含有肉體鼓勵的內(nèi)容，如獎金這種特殊的獎勵物，它既滿足人的物質(zhì)需求，又滿足人的肉體需求。管理中的物質(zhì)獎勵是必不可少的但肉體鼓勵的作用不可低估，如當(dāng)面真誠對別人稱譽(yù)，在會議上褒揚(yáng)某教員、某個班級或某個備課組，對教員的家眷表示感激或慰勞等等。這些做法都會極大的鼓舞教員的工作熱情。

（四）責(zé)權(quán)鼓勵、績效鼓勵和典范鼓勵相分離

學(xué)校的教職工盼望可以在工作中展現(xiàn)他們的才氣，發(fā)揮其聰明才智和潛能，所以，指導(dǎo)要置信教職工，給與他們自主權(quán)，放權(quán)讓他們處置一些力所能及的事情。但是用結(jié)果和數(shù)據(jù)來顯現(xiàn)成果和奉獻(xiàn)，能更有可比性和壓服力，鼓勵教職工的進(jìn)取心。在放權(quán)的同時，要樹立各種考核指標(biāo)，用績效來權(quán)衡工作的狀況，并定期發(fā)布考核結(jié)果，這樣可使在教職工明白差距，躊躇不前。在學(xué)校管理過程中，獎勵和懲罰同等重要，缺一不可。升降鼓勵必需堅(jiān)持任人唯親、升降得當(dāng)?shù)臏?zhǔn)繩。堅(jiān)持正確的任用方針，唯才是用。首先，只對成果突出者予以獎賞，假如采用“大鍋飯”，人人都分，就會傷害努力者的上進(jìn)心，滋長落后者的懶散心情；其次，重獎重罰。校長要正確采用升降鼓勵和正負(fù)鼓勵，由于獎對一人，就會鼓舞一片，罰對一人，就會教育一片；反之，假如獎錯一人，就會冷落一片，罰錯一片，就會寒心一片，不只起不到鼓勵作用，還會起到相反的效果。“典范的力氣是無量的”，工作中，一方面，要經(jīng)過樹立典型和先進(jìn)事例來起到模范帶動作用；另一方面，還要經(jīng)過指導(dǎo)者以身作則、率先垂范，潛移默化地來影響和感化教職工努力工作，力爭上游。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，我以為后者不應(yīng)該被淡化，而是更為關(guān)鍵和突出了。“一個好校長就是一所好學(xué)校”，這句話透射出學(xué)校管理中校長本身模范作用的重要性。作為學(xué)校的掌舵人和領(lǐng)頭雁，工作中校長要嚴(yán)于律己、率先垂范，做好引領(lǐng)。

三）物質(zhì)獎勵與肉體鼓勵相分離

勝利的鼓勵應(yīng)滿足被鼓勵對象的物質(zhì)需求和肉體需求。物質(zhì)獎勵和肉體獎勵是目前學(xué)校采用比擬多的、最根本、最簡單的辦法。物質(zhì)鼓勵包括獎品、獎金，肉體鼓勵包括信任、懲處、崇敬和榮譽(yù)。物質(zhì)鼓勵常常也含有肉體鼓勵的內(nèi)容，如獎金這種特殊的獎勵物，它既滿足人的物質(zhì)需求，又滿足人的肉體需求。管理中的物質(zhì)獎勵是必不可少的但肉體鼓勵的作用不可低估，如當(dāng)面真誠對別人稱譽(yù)，在會議上褒揚(yáng)某教員、某個班級或某個備課組，對教員的家眷表示感激或慰勞等等。這些做法都會極大的鼓舞教員的工作熱情。

（四）責(zé)權(quán)鼓勵、績效鼓勵和典范鼓勵相分離

成都鐵路學(xué)校的教職工盼望可以在工作中展現(xiàn)他們的才氣，發(fā)揮其聰明才智和潛能，所以，指導(dǎo)要置信教職工，給與他們自主權(quán)，放權(quán)讓他們處置一些力所能及的事情。但是用結(jié)果和數(shù)據(jù)來顯現(xiàn)成果和奉獻(xiàn)，能更有可比性和壓服力，鼓勵教職工的進(jìn)取心。在放權(quán)的同時，要樹立各種考核指標(biāo)，用績效來權(quán)衡工作的狀況，并定期發(fā)布考核結(jié)果，這樣可使在教職工明白差距，躊躇不前。在學(xué)校管理過程中，獎勵和懲罰同等重要，缺一不可。升降鼓勵必需堅(jiān)持任人唯親、升降得當(dāng)?shù)臏?zhǔn)繩。堅(jiān)持正確的任用方針，唯才是用。首先，只對成果突出者予以獎賞，假如采用“大鍋飯”，人人都分，就會傷害努力者的上進(jìn)心，滋長落后者的懶散心情；其次，重獎重罰。校長要正確采用升降鼓勵和正負(fù)鼓勵，由于獎對一人，就會鼓舞一片，罰對一人，就會教育一片；反之，假如獎錯一人，就會冷落一片，罰錯一片，就會寒心一片，不只起不到鼓勵作用，還會起到相反的效果。“典范的力氣是無量的”，工作中，一方面，要經(jīng)過樹立典型和先進(jìn)事例來起到模范帶動作用；另一方面，還要經(jīng)過指導(dǎo)者以身作則、率先垂范，潛移默化地來影響和感化教職工努力工作，力爭上游。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，我以為后者不應(yīng)該被淡化，而是更為關(guān)鍵和突出了。“一個好校長就是一所好學(xué)校”，這句話透射出學(xué)校管理中校長本身模范作用的重要性。作為學(xué)校的掌舵人和領(lǐng)頭雁，工作中校長要嚴(yán)于律己、率先垂范，做好引領(lǐng)。

經(jīng)濟(jì)壓力在<陸續(xù)>的增長，最近幾年,大學(xué)學(xué)業(yè)完成的布置工作荒成為了最為普遍的現(xiàn)象。從14發(fā)明出了歷史新高度。估計(jì)今年大學(xué)學(xué)業(yè)完成人數(shù)將會超出千萬人，要曉得這些人在學(xué)業(yè)完成之年開端，高校學(xué)業(yè)完成生就<打破>了七百萬人，不斷到今天學(xué)業(yè)完成人數(shù)都在持續(xù)增長中，而且后，都會面臨著就業(yè)的壓力。所以關(guān)于初-高中學(xué)業(yè)完成的學(xué)生們來講，<選擇>專業(yè)之時需求謹(jǐn)慎思索，有哪些<搶手>專業(yè)是值得大家思索的。不少理性的同窗們，都陸陸續(xù)續(xù)<選擇>了成都鐵路學(xué)校。