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　　新教員備課過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　新教員工作時(shí)間短，經(jīng)歷缺乏，還沒(méi)有控制組織教育教學(xué)活動(dòng)的普通規(guī)律，在備課過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　拿來(lái)主義：重教參，輕考慮

　　作為教員教育教學(xué)的指導(dǎo)性用書(shū)，其價(jià)值、作用顯而易見(jiàn)。新教員由于對(duì)教材的把握不夠到位，又缺乏教學(xué)經(jīng)歷，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)常常依賴教參上現(xiàn)成的教案。一篇成熟的活動(dòng)教案常常環(huán)節(jié)明晰、重點(diǎn)突出，作為參考自創(chuàng)關(guān)于新教員會(huì)有十分大的協(xié)助，但是假如照搬照抄，不加考慮，教員就不能真正天文解教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法深入體會(huì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的企圖，更談不上把握教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)了。例如，許多新教員在組織活動(dòng)經(jīng)常常會(huì)遺忘要說(shuō)的話，很大一局部緣由就是關(guān)于教參的機(jī)械記憶，而不是將教參上的話經(jīng)過(guò)深思熟慮內(nèi)化為本人的言語(yǔ)。

　　形式主義：重過(guò)程，輕目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的指導(dǎo)思想，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確地認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程只能是流于形式。然而新教師在備課時(shí)往往認(rèn)為只要知道整個(gè)流程安排就行了，他們急于把活動(dòng)中的每個(gè)步驟羅列下來(lái)、熟記于心，把每個(gè)細(xì)節(jié)考慮周全、安排妥當(dāng)。然而在對(duì)教學(xué)過(guò)程精益求精的同時(shí)，作為核心的教學(xué)目標(biāo)通常被忽視了。這也是筆者曾經(jīng)的親身經(jīng)歷，剛工作一個(gè)月時(shí)，我備課筆記上的活動(dòng)過(guò)程寫得非常詳細(xì)，活動(dòng)目標(biāo)一欄卻空空如也，根本不知道怎么填寫。筆者就此問(wèn)過(guò)許多剛工作的新教師，他們也坦言在撰寫活動(dòng)目標(biāo)時(shí)存在一定的困難，備課時(shí)往往是本末倒置，先寫好活動(dòng)過(guò)程，覺(jué)得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這樣實(shí)際上就喪失了目標(biāo)的在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)性功能。