在人的發(fā)展過程中，幼兒階段是最重要的啟蒙階段，科學(xué)的幼兒教育對幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有著重要的作用。因此，高校課程的學(xué)前教育專業(yè)非常重要。

　　學(xué)前藝術(shù)教育教學(xué)的重要性

　　表示，藝術(shù)對于人類的發(fā)展尤為重要。從一定程度上來說，自我意識是伴隨著藝術(shù)的起源而產(chǎn)生和發(fā)展的，正如鄧福星在《藝術(shù)前的藝術(shù)》中闡述的：“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具，是同一的。”通過藝術(shù)教育，能夠?qū)τ變焊鞣矫婺芰Φ陌l(fā)展起到喚起、激發(fā)的作用。比如，幼兒音樂、舞蹈活動可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運動協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動可以為幼兒提供展示個人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。并且，藝術(shù)教育還能幫助兒童陶冶情操、發(fā)展智力、促進其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而提高兒童素質(zhì)，實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。因此，藝術(shù)教育在幼兒全面發(fā)展的過程中起著重要作用。

　　學(xué)前教育專業(yè)存在的問題

　　通過我們的調(diào)查，由于近幾年國家關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)政策的出臺，一些高校學(xué)前教育專業(yè)在招生中大肆宣傳學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)形勢。但是，學(xué)生參加工作后的情況卻反映出學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)存在的一些問題。

　　首先，學(xué)前藝術(shù)課程設(shè)置脫離實際，忽視課程的綜合性?！吨腥A人民共和國國家教育部藝術(shù)課程標準》提出，“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程。”例如，現(xiàn)在很多幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒游戲時，要么單獨跳舞、要么單獨歌唱、要么機械動作，反映出目前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的單一性，缺乏與其他學(xué)科的相互滲透。這就需要聲樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術(shù)四個課程模塊進行整合，加強實踐性環(huán)節(jié)，形成豐富、實用和系統(tǒng)的課程體系。

　　其次，學(xué)前藝術(shù)課程設(shè)置過于重視技能教育，輕視理論教育。各高校在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等方面各不相同，一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊。比如在音樂課程的設(shè)置方面，將聲樂、舞蹈等基礎(chǔ)技能課程作為從大一就開始學(xué)習(xí)的必修課，而幼兒音樂教育、幼兒舞蹈創(chuàng)編等教育教法課程則只是象征性地開設(shè)選修課或不開設(shè)。同時，大多數(shù)高校學(xué)前課程只開設(shè)音樂理論基礎(chǔ)或藝術(shù)概論等課程，使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴重忽視了教育理論的學(xué)習(xí)。

　　再者，學(xué)前藝術(shù)課程設(shè)置過于重視社會與學(xué)科自身的發(fā)展，而忽視兒童自身的需求。學(xué)前課程設(shè)置主要有三個要素：兒童的發(fā)展、學(xué)科的需要以及社會的需要。社會的需要和學(xué)科的需要只有通過兒童的發(fā)展才能實現(xiàn)，因此，學(xué)前課程設(shè)置應(yīng)該將促進兒童發(fā)展作為核心任務(wù)。

　　學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新與策略

　　首先，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的幼兒教師。加快發(fā)展學(xué)前教育、提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在師資，提高幼兒師資的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)是亟須解決的問題。我們培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒園整合的課程模式與教學(xué)模式的要求，使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為兼具“應(yīng)用型”“藝術(shù)型”“雙師型”特色的復(fù)合型人才。

　　作為組織、引導(dǎo)教學(xué)過程的教師，要不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變偏重知識技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用知識技能表現(xiàn)生活、表達情感的能力，面向幼兒園教育教學(xué)活動的實際，將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來。教師還應(yīng)具備積極進取的價值觀，引導(dǎo)、探究和質(zhì)疑的科學(xué)觀，發(fā)展、變化的哲學(xué)觀，平等、分享的民主觀，關(guān)愛、激勵和真誠的學(xué)生觀以及靈活、寬容的教育觀。只有這些觀念扎根教師的心中，并落實到課堂教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)新才能落到實處。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)水平。

　　其次，拓展課堂教學(xué)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式。藝術(shù)課程教學(xué)具有教學(xué)投入較高、培養(yǎng)周期較長、短期內(nèi)很難見效的特點，同時具有實踐性較強、個人參與度高等特點。因此，藝術(shù)課程教學(xué)要突出課堂教學(xué)的實踐性，明確藝術(shù)課程教學(xué)的培養(yǎng)方向，以適應(yīng)社會、學(xué)科和兒童發(fā)展的需要，努力將藝術(shù)課程教學(xué)從技能型教育轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教育。 課堂教學(xué)創(chuàng)新要做到四個方面：內(nèi)容創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、方法創(chuàng)新與評價創(chuàng)新。首先是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。必須通過對教學(xué)內(nèi)容的重組與合理調(diào)整，以最優(yōu)化的組合形式，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供資源。二是教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為動力，如音樂課要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的審美心理，著力設(shè)計生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容，以激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)方法的創(chuàng)新。改變一成不變的陳舊模式，通過引導(dǎo)——討論——探索——質(zhì)疑——比較——分析——歸納——表現(xiàn)——評價等方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的新模式。四是教學(xué)評價的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生實施科學(xué)﹑新穎的評價，將有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身的藝術(shù)潛能，是建立自信心、促進藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。